李慧云

摘要：英语教学最终的目的应该是为社会发展，国际交流培养出专业技能突出的人才。然而，中国传统的英语教学完全以应试为目的，拘泥于对考试大纲要求的英语知识的学习，培养出来的学生仅仅应试能力突出，而实际交流能力有待提高。听、说、读、写是英语学习最重要的四个部分，其中听力占据四分之一的比例。对于广大中学学子而言，听力是他们的一个薄弱环节。要想在英语方面有所突出，听力是基础，必须迈过这一难关。同时，在对外交流的活动中，听力不合格便很难进行交流。听力影响了一个人的综合英语能力，老师在教学过程中，应该采取必要的措施提高学生的英语水平。

关键词：中学英语；听力教学；听力水平

一、中學生英语听力薄弱，必定事出有因

1、教学模式不当。听力虽然占据卷面分数的四分之一，却往往不不能引起老师学生的重视。一则学校听力设备资源短缺，也不愿意将有限的资金投入以购进先进的设备。二则听力提高不易，需要花费很多的时间和精力，占据其它文化课学习的时间。三则学生对听力的畏惧乃至抗拒。一般的中学英语老师在授学的过程中，都采用“放录音、做习题、对答案”的程序。这样的教学模式下，老师会发现学生即使在长期的锻炼中，也很难得到一个质的改变，有些停滞不前，有些甚至让学生产生厌倦心理导致听力落后。听力教学如此盲目，不仅无法取得成效，还会扼杀学生对英语学习的兴趣，甚至自信心受损，开始怀疑自己的能力，最后产生厌学情绪。

2、不重视英标基础知识学习。众所周知，英标是学习英语、掌握单词的基础。但是，当代教育中，特别在一些不发达地区，学校往往不会教授学生英标知识。一方面，很多的初中英语老师并非本专业出身，所以综合英语能力有待提高。另一方面，即使是一些教学经验足的高教龄教师，在他们读书的年代并未涉及到英标教学，对这方面的知识缺乏了解，思维也没有受到当代英语教育理念的影响。英标是学生锻炼听力的基础，如果没有一定的元音、清浊辅音、爆破音、摩擦音、舌侧音、连读、弱读、升调、降调等方面知识的认知，在听力锻炼的过程中便很难听懂在讲什么；不能理解为什么一些单词在发音时没有发出；为什么否定前缀“in”在一些情况下会变成“im”。这些知识是英语学习的基础，虽然难度系数较大，但老师还是应该灌输学生这方面知识，让他们有一个大致的了解和把握。所以，中学英语老师不仅应该要把这方面知识理解透彻，还应该教授给学生，这对学生在听力训练中准确辨音、提高听力水平至关重要

3、学生词汇量没有过关。词汇是系统语言的重要组成部分，如果说英语是一座金字塔，词汇便是搭建金字塔的金砖。学生掌握词汇的多少很大程度上影响了他们的听力水平甚至是整个英语水平。然而，词汇是最简单也是最枯燥的部分，它只要求学生“读读写写记记”。但是英语单词千千万万，要想全部印刻在脑海中何其困难。但是让学生一个个单词的去死记硬背，又会觉得枯燥无趣。绝大多数的学生不喜欢英语不仅仅是因为英语知识的复杂性，还因为需要记的单词太多，而且又容易忘记。而随着时代的发展，人们生活水平的提高以及人们观念的转变，读书再也不像过去那般神圣，学生不乐意吃苦，更不愿记单词，在学校得过且过，导致在考试过程中出现听力不顺、写作没素材的尴尬现象。

二、制定科学、合理的教学策略提高听力效率

1、学校老师要遵循当代英语教学理念，予以重视。学校要更新教学设备，完善听力资源，支持听力训练。同时，一定的强制手段是必要的，规定每周抽出合理的时间用来播放听力，要求以班级为单位展开听力训练。老师在课堂上也要灌输学生“听力很重要”之类的思想，让他们在脑海中形成一定的认知。并且，要结合学生的特点探索出适合学生、能够提高学生兴趣的听力教学方法，帮助他们克服心理障碍，重拾信心。

2、鼓励学生记单词。在课堂上，英语老师要抽出一定的时间给学生记单词并布置相关任务，由学生自由抢答。学校也可以组织一些“我爱记单词”之类的活动或竞赛，并设丰厚的奖赏，鼓励学生积极参与。有竞争才会有动力，不仅能够鼓励学生记单词，还可以激发他们的主动性和积极性，同时在记单词的过程中慢慢地发现英语的神奇和奥妙。

3、重视音标基本知识的学习。首先，任课英语老师要有音标方面的知识。即使不是本专业毕业，也可以通过查阅一些资料，下载一些跟读软件，完善自身这方面的知识。在教授新单词之前，要有充分的准备，其中包括发音准确。在学习文章时，不能只顾对文章进行语法、句子的剖析，还应该重视学生听、读能力的培养。多放几遍录音，分析一下句子的发音现象。一个句子哪些是连读、哪些是弱读，以及句子的升降调、完全爆破和不完全爆破的区别等等这些都应该让学生有个大致的了解，做到心中有数。在听力训练中，在“放录音，做练习，对答案”的基础上加上最后一个认读音标和分析语音现象的环节。我相信，通过这一系列的补救措施，在师生共同努力下，定能攻克听力这道难关。

三、结语

总之，提高听力水平是一个漫长的过程，需要师生两大主体间的共同努力。在听力训练过程中，老师要教之有道，学生也要受之有法。

参考文献

[1] 杨坚定. 听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003，（04）：65-69.

[2] 纪康丽. 外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，（03）：20-26+14.