桑静

[摘要]生活化教学能够有效地调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生分析与解决问题。初中数学教学内容中包括了很多鲜活的生活事例，在教学中教师通过引导学生解决真实的数学问题，能让学生体验到“数学源于生活”的意义，由此培养学生的综合能力。

[关键词]初中数学 生活化

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0023

长期以来，数学教学受到了应试教育的影响，脱离了学生的日常生活，太过重视知识的灌输，不利于培养学生的学习能力。陶行知先生曾说：“生活即教育。”在学习的过程中，学生是带着生活阅历与经验进行学习的，这也是学习数学的基础。初中数学新课标指出：“数学教学需要从学生现有的知识与生活实际出发，使学生体会数学与生活的联系，初步学会使用数学知识来解决一些实际问题。”针对新课改的要求，初中数学教材也发生了一定的变化，强调了教材的生活化。因此在教学中，教师应当重视生活化教学，为学生提供实践的机会，由此提高教学效率。

一、从学生熟悉的生活入手。提升学习能力

初中生已经具备一定的生活经验，在教学中，教师应当以此为基础，借助精彩的生活在学习与抽象的知识中建立桥梁，提高学生的学习能力。教师应当积极地寻找教材中的生活元素，对教材进行整体把握，还需了解初中生的特点，引导学生捕捉生活中的数学现象。教育心理学表明，当教材与学生现有的知识与经验产生关联时，学生才会产生学习兴趣。因此在教学中，教师应当多开展数学活动，鼓励学生积极参与到学习活动中，引导学生认真探索，认真思考。

在教学中，教师可鼓励学生以数学的眼光描述出租车的车费与行驶的路程或者等候的时间等。除了引导学生用数学的眼光描述生活中的现象外，还可在数学教学中为学生设计具有原始背景的数学问题，让学生用数学语言进行描述。如学习了圆的知识后，教师可让学生从数学的角度讨论，为何车轮的形状是圆的，让学生想一想怎样找出盆底或者锅盖等物体的圆心，使学生体会到知识与生活的关联性，调动学生的积极性。

二、情境创设生活化。激发学生的学习兴趣

在教学中，数学教学活动需要建立在已有的学习水平与知識的基础上。教师可增加一些以生活为背景的情境问题，使学生通过观察与交流等互动，体会到数学知识的意义，由此使教学内容生活化，将枯燥的数学知识变为生动的形象，让学生对数学产生浓厚的兴趣。例如在学习“等式的性质”时，教师就可为学生创设情境，如拿出一个天平，将物体（a）放在天平的左盘中，等重的物体（b）放在天平的右盘，使天平保持平衡，随后可带几个质量都为1g的砝码，在实验中，假如发现左右盘加或者减去相同的砝码个数，天平依然会保持平衡。学生对这个情境非常熟悉，而且很容易理解，有效地激发了学生的好奇心。做完实验后，再让学生学习等式的性质，就会变得更加容易。而在学习“教学直线与圆的位置关系”时，教师可为学生创设情境，如先为学生朗读《日出》中的精彩片段，加上一段太阳从平面升起的FLASH动画片段。随后提问：假若将太阳当做一个圆，将平面当做直线，那么动画片段中共产生了几种位置关系呢？学生经过思考后投入讨论，当学生的兴趣被调动起来后，教师就可引入学习的主题——“直线与圆的位置关系”。

三、开展生活化数学活动，使学生体会数学的价值

数学是从生活中来的，教师应当为学生提供实践的机会，当学生积累了一定的知识后，教师就可带领学生走出校园，在生活实践中观察数学知识的运用，产生学习动力。例如在讲解三角形的稳定性以后，教师就可带领学生观察大桥。当学生观察大桥发出感叹时，教师可趁机让学生仔细观察钢架结构都有哪些几何图形，学生观察后会得出：有三角形与四边形等。接着教师可提问：“哪种形状用得最多？（三角形）。你们能说一说这是为什么吗？”学生马上就会想到因为三角形更为稳固。再如学生学习了直角三角形后，可引导学生说出测量河宽、预测台风的方法以及测量山的高度等，让学生在实际生活中寻找解决问题的方法并进行实践。而在学习了《相似三角形》后，教师可组织学生去测量旗杆与房屋等物体的高度，如此便可让学生体会到数学知识与生活的联系，同时也可让学生体会到学习的乐趣，从心底爱上数学，激发学生的学习热情。

综上所述，生活教学需要留给学生充分的实践空间。在教学中，教师应当按照数学的认知规律，让学生从生活出发，让数学走进生活实际，使数学课堂充满生活的气息，实现教学内容的开放性，提高教学效率。

（特约编辑 章强）