费芳

著名特级教师李吉林教师倡导，创设真学的情境，让学生做主和自由表达交流，能使得课堂教学富有趣味，让课堂更有灵动之感。英语课程标准也强调，创设民主、平等、和谐的课堂教学环境，利于学生在增强理解感悟的基础上获得深厚体验，便于学生理清思维认知和探学目标要求。运用编演英语短剧活化课堂教学，能在发挥学生思维想象力的基础上，给学生搭建更为宽广的展示舞台，让他们在主动表演运用中提高英语表达综合运用技能。

1. 围绕主题，编写剧本

每个学生都是值得点赞的人物，都是有着无限潜能动力的可塑之才。英语教学中以围绕表达主题给学生提供编写剧本的机会，定能使得他们在实践运用的过程中深化理解感悟。以主题的确定性来给学生更多自我尝试的机会，能使得课堂教学更有动感。

编写剧本，能让学生有主动发散思维想象力的载体。如，在教授译林版八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading： An earthquake”教学时，我组织学生观看有关5·12汶川大地震的相关视频，建议学生以“How much do you know about the earthquake？”为主题主动搜集整理相关素材，让他们能够编写相应的剧本。有的学生以志愿者参加救援为素材，编写了一幕幕生动感人的场景。有的学生则以记者采访为情境，编写科学家、受害者等不同角色对怎样预防地震和保护自我的相关剧情， 有的学生则以受害者的身份描述了当时的恐惧心理及所思所想， 等等。

根据课程教学内容，多组织学生以拓展延伸为起点主动编写相应的剧本，更能使得学生获得丰富的思维想象力。尊重学生的学习差异，鼓励他们在自由创作的过程中多发展创新，定能使得编写更加丰富多彩。

2. 主动表演，展示语技

关注学生的自我探学，给他们搭建展示舞台主动表演，更能调动他们学习胃口和激情。尊重学生的学习差异，多运用主动表演的形式鼓励学生自由展示，能使得课堂教学互动更有情景。学生主动表演，也使得课堂成为他们自如运用的舞台。

学生主动表演，能使得他们获得更多的深刻体验。如，在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，可建议学生以摄影爱好者的身份，就“Do you know the interesting knowledge of birds？”来展示自己的才艺。有的学生通过搜集自己发现的各种美丽鸟儿的照片和有趣的知识，以“The beautiful birds”为主题，让他们主动展览。有的学生则以各种不同鸟儿的叫声，围绕“Can you guess what I want to do？”主动提出自己的想法，让他们能够有展示自我的机会。

多给学生主动表演的机会，让学生在自我搜集整理的过程中增强综合运用，更能使得课堂教学富有趣味性。多给学生创设与教材文本相似的情境氛围，鼓励他们在积极实践运用的过程中自由展示，让他们在不断修正问题中提高整体综合运用技能水平。

3. 同台竞技，活化过程

让不同情景剧进行同台竞技，不仅能激活学生的竞争学习意识，更能够使得他们在取长补短的过程中获得更多丰富体验感知。同台竞技的过程，就是以学生小组为单位进行相互切磋和提高的过程。借助同台竞技，让学生的发展创意更有深度和广度。

同台竞技，能让学生在编演的过程更有动感。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，结合有关朋友的品质特征，围绕“Do you know the interesting story about your best friend？”可引导学生以生活素材为原型，就上述主题运用小品表演的形式来深化学习内容。请学生们自己推选评委，让他们在组织同台竞技的过程中不断修正学习思维方法，帮助他们深化理解感知。围绕竞技中发现的优劣，教师可有针对性予以点评，让各个小组在相互学习的过程中深化认知感悟，提高英语表达综合运用能力。

确定相应的主题，多鼓励学生集思广益搜集更为新鲜和生动的语言表达素材，让他们在主动融入课堂的过程中不断调整学习思维方法，更能使得课堂教学富有趣味性和导向性。围绕表演展示内容，多建议学生总结反思学习方法，让他们在自评、小组互评、教师点评的过程中不断积累认知，定能使得英语课堂教学更有生機活力。

总而言之，编演短剧的过程就是学生理解感知由感性不断向理性深入的过程，让学生的综合实践运用不断丰富拓展的过程。以创设和谐情境为切入点，注重从语言表达交流运用过程出发，突出实践性、开放性，能使得学生在自我展演的过程中有效积累相应知识，增强理解感知综合运用能力。关注编写和展演过程，多用形成激励评价肯定学生的闪光点和进步，更能使得学生获得深刻感知体验，促进知识技能生成发展，使我们的英语课堂“美丽的人”！

（作者单位：江苏省南通市通州区文山初级中学）