【摘 要】 狭义的幸福教育是人本教育，广义的幸福教育或幸福教育的核心概念是指除了狭义的幸福教育概念外，还含有健康教育、最优（佳）发展区、成长关键期、最近发展区、快乐教育等内容。

【关键词】 幸福教育；核心概念；内容

2012年2月7日，笔者申请并发布个人微博朝幸福研究院，并拟创立其下属的系列研究所，其中含教育研究所，它含有幸福与教育融合的意思。当幸福和教育融合在一起的时候，就生成幸福教育概念。2012年11月29日，习近平提出中国梦概念，其具体表现的第三点是“人民幸福”，“人民幸福”的“幸福”在教育领域的应用或与教育的融合，就生成幸福教育概念。关于幸福与教育的关系，有句通俗话叫做“教育为幸福生活奠基”，它阐述了教育和幸福的关系。那么，什么样的教育是幸福教育？笔者认为，狭义的幸福教育是人本教育，广义的幸福教育是指能促进学生幸福包括终身幸福的教育都是幸福教育。下文就幸福教育的核心概念作一个初步探索。

一、核心概念一：人本课堂（或教育）

学校是从事教育活动的主要场所，教学是学校的中心工作。教学主要通过课堂实施。人本课堂的内涵包括以下七个方面：（1）生理需要。它在人本课堂的操作表现为上课前避免学生饥饿、口渴、排泄和保障头一天及午睡充足睡眠。（2）安全需要。它在人本课堂的操作表现为避免和调解学生生命受到威胁及保证学生上课前不生病，如避免学生上课前打架、争斗、争吵等和不生病，以保证学生上课前健康身體和以平静的心理状态上课学习。（3）归属和爱的需要。它在人本课堂的操作表现为保证学生对课堂的热爱之情、归属感和感受到教师对学生的接纳、爱护、关心、鼓励和支持等。（4）尊重的需要。它在人本课堂的操作表现为：一方面在课堂上教师及在可能的情况下其他学生应尊重学生个人的渴望知识的力量、成就、自强、自信和自主等需要；另一方面学生希望他人尊重自己、希望自己的学习和才能得到别人的承认、赏识、重视和高度评价，即希望获得威信、实力、地位等。（5）求知的需要。它在人本课堂的操作表现为满足学生在课堂上认知和理解的需要，是指满足学生对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难的需要。（6）审美的需要。它表现为学生认识到理解、认知和解决疑难问题是一种美的需要。教师在人本课堂上应满足学生的这种需要。（7）自我实现的需要。它表现为学生希望通过课堂学习能解决疑难实现成长和发展。教师在人本课堂上应满足学生的这种需要。马斯洛的人的需要层次之间的关系：出现的顺序由低到高。只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。满足（1）（2）（3）（4）是构建和谐课堂的前提；依次满足（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）是优质课堂的保证和保障。

人本主义是构建和谐课堂的前提和基础，人本课堂是课堂焕发生命活力和教育激扬学生生命的保证和保障。人本课堂或教育中的学生是幸福的；人本教育是狭义的幸福教育。

二、核心概念二：健康教育

健康的重要性不言而喻。健康包括身心健康和社会适应能力。这里主要说说身心健康的重要性。有人把健康比作1，事业、金钱、地位、荣誉是后面的四个0，没有健康的1，后面的事业、金钱、地位、荣誉的0都没有意义，都不成立。没有什么比健康更重要的了。健康是人安身立命的基础，是幸福教育的实施前提；健康教育本身就是幸福教育。俗话说，健康是福。

三、核心概念三：最佳（优）发展区

关于最优发展区的理论主要有气质说和九型人格理论。人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。事物是一分为二的。每一种气质都有它的优点和缺点。每一种气质都有它的最优发展区。发挥气质优势，克服气质缺点成为教育者实施幸福教育的必然要求。性格是先天和后天的“合金”。这个先天，可能指的是人的先天遗传气质；后天指的是后天的环境与教育。发挥和张扬先天遗传气质优势，通过后天的环境和教育克服其气质缺点，生成良好的性格成为幸福教育的必然要求。俗话说，播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见后天的环境和教育对于发挥和张扬先天的遗传气质优势的重要意义。

四、核心概念四：成长关键期

洛仑兹认为：在个体在发展过程中有一段特殊的时期，其成熟程度最适宜于学习某种行为。如果错过这一时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”称为“关键期”。抓住学生成长的关键期进行教育，有利于促进和实现学生幸福和终身幸福，这样的教育就是幸福教育。

五、核心概念五 ：最近发展区

维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区说明了儿童发展的可能性。“教学应当走在发展的前面。”教学应走在心理机能形成的前面。利用学生的最近发展区，尽可能快和有效地促进学生的发展，满足学生的学习需要，这样的教育对于学生来说是幸福的，这样的教育是幸福教育。

六、快乐教育

斯宾塞提出“快乐教育”。教师通过人本教育满足学生求知的需要，这样的教育对于学生来说是快乐的。另外，在斯宾塞的快乐教育理念中，他提出了实施快乐教育的几条原则和方法，这几条原则和方法是：（1）保护孩子快乐的天赋；（2）智力培养中拒绝惩罚和暴力；（3）让孩子经常做一些运动；（4）到大自然中开启孩子的悟性。这些教育原则和方法有利于学生的发展和快乐，能满足学生求知的欲望，这样的教育是幸福教育。

七、小结

健康是实施幸福教育的前提和基础；健康教育是幸福教育的重要内容。人本教育是狭义的幸福教育。除此之外，最优（佳）发展区、成长关键期、最近发展区、快乐教育也是幸福教育的核心内容。

【参考文献】

[1] 赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育全书[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[2] 十二所重点师范大学联合编写.心理学基础（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3] 林格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2013.

[4] 曹竣云.人本和谐课堂刍议[J].新课程，2015.8.

【作者简介】

曹竣云（1979-）男，汉族，湖北大冶人，湖北省黄石市大冶市滨湖学校教师，中学一级，教育硕士学位，从事课程与教学论、经济学和历史文化研究.