张素

摘 要 大学教育的根本目的是对学生的精神和灵魂的陶冶，精神成人，对大学生来尤其重要。大学语文得天独厚的资源优势，使大学语文课成为大学生精神成人的指引者。选择好大学语文教学和大学生精神培养的契合点，才能更好地实现对大学生精神成人的指导作用。

关键词 大学语文 精神成人 重要作用

中图分类号：G712 文献标识码：A

1大学生精神成人的重要性

近些年来，各高校为了提高就业率，特别重视对学生专业知识与技能的培养，而忽视对学生人文素质的培养。狭隘的“就业”、“找工作”成了学生上大学的全部而导致人文素养的严重缺失。“专业崇拜”现象背后隐藏了急功近利、实用主义心理。从学校方面讲，这有悖于大学精神；从学生方面讲，则是成才理念有失偏颇。爱因斯坦曾说过这样的一番话：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”这就是说，教育最基本的任务是引导学生树立正确、积极的价值观；注重培养学生高尚的道德品质；注重培养大学生积极、乐观、豁达的处世态度；注重熏陶学生美好、丰富的情感；注重培养学生健康、高雅的审美情趣。复旦大学校长杨玉良说：“一颗没有精神家园的心灵，不可能思考自己生命的意义和价值，因此也不可能对他人有真正的情感关切，对社会有真正的责任心。”“专业成才，精神成人”，大学教育的根本目的是对学生的精神和灵魂的陶冶。让大学生具有人文精神，懂得如何做人，这是大学生全面发展的需要，也是我们高职院校培养人才的努力方向。越来越多的有识之士意识到：《大学语文》在提升其思想境界、熏染其审美情趣、培养大学生的人文精神、塑造其健康人格即在“精神成人”方面，有着不可替代的作用。

2大学语文得天独厚的资源优势，使大学语文课成为大学生精神成人的指引者

从学科特点来看，《大学语文》是我国高等教育中一门可以培育大学生人文精神，营造大学里文化氛围的基础课，它着眼于学生思想、情感、视野、修养等精神境界方面的熏染与提高。大学语文课程的主要内容是一篇篇形象、优美、深刻的中外经典文学作品，不仅沉淀了丰富的文化内涵与人文精神，而且蕴含了一代又一代优秀作家对社会、自然、人生最真切的心灵感受、体验与领悟，学生在欣赏的基础上，能潜移默化地受到作家的精神境界、人生态度、人格操守的感染和熏陶，从而引发对人生、社会的深入思考。大学语文所蕴涵的丰厚的精神资源，具有得天独厚的优势，使其具有十分突出的育人功能。

如歷史人物传记处处为我们提供了榜样的作用，人应当怎样正直地活着，怎么无愧地死去司马迁忍辱负重，凭着坚韧的意志发奋著述，终写成伟大巨著《史记》，曹雪芹用“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的顽强意志和拼搏精神终成《红楼梦》。古人所建立的功业已成为历史，但他们那种志在千里，奋发有为，要求人生有所建树的精神，并未随时间的流逝而失去光辉，对当今的大学生依然有巨大的激励和鼓舞作用。

又如“位卑不敢忘忧国”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这些深刻的文学名句，体现了对人生、对国家、对未来的清醒认识和强烈的责任感，使大学生们学会对自己负责，对社会负责，对自己的未来负责，对国家负责。

这些具有人文精神的作家诗人及其优秀作品对学生情感、思想、态度、价值观的影响是像春雨一样润物细无声的，不需要抽象、枯燥的说教，不需要疾言厉色的告诫，却最容易自然而然地深入学生内心，潜移默化地改变学生的精神世界。

正因为大学语文课程具备这样的天然优势，它的育人功能是其他课程根本无法替代的，使大学语文成为大学生精神成人的指引者。

3选择大学语文教学和大学生精神培养的契合点，更好地实现对大学生精神成人的指导作用

当前《大学语文》的教学难以摆脱中学语文教学的惯性，常常把教学放在字、词、句、段、文的一般性讲解上，未能将人文性、工具性和审美性很好地结合起来。对作家作品的人文精神缺少应有的重视，就谈不上对学生人文精神的培养。大学语文必须舍弃其原有的工具性，淡化知识性，突出其人文性。应着重于作家精神的学习、作品思想的分析、艺术的欣赏，让学生辨别出文学之趣味，观赏文学之美景，领悟人文之意蕴，感受精神之陶冶。

如在教学苏轼的词《定风波》时，首先要让学生了解苏轼的人生。苏轼是中国古代文艺才能最全面的一代文豪，又是遭受磨难最多的人，可是面对人生的苦难，他却能以一种超然的心态处之。重点向学生具体介绍苏轼一生被贬黄州、惠州、儋州的坎坷经历，以及他面对这些磨难所表现的旷达淡泊、坚定乐观的人生态度和自强不息的精神，当他因为“乌台诗案”被贬到黄州时，却写下代表他豪放词篇的作品“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”与此同时，他的心境恬静而泰然，写出“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”的词句，再如谪居惠州时写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”、“为报诗人春睡足，道人轻打五更钟”的诗句，被贬儋州时写下“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”的诗句等，让学生了解、钦佩苏轼一次次面对人生巨大磨难时的生活态度。然后，师生共同赏析《定风波》词，让学生细细品味、学习作者借途中遇雨的平凡小事写作此词寄托的宠辱不惊、极度超脱、旷达淡泊的人生情怀。最后，结合《定风波》的学习，给学生布置课后作业――每人写一篇学习《定风波》后的感悟文章，通过写作，让学生继续感悟苏轼的超迈情怀，并结合个人生活阅历和体验思考人生，使苏轼超脱、旷达、淡定、乐观的人生情怀进一步深入学生心灵深处。

离开精神层面，不能铸造人的精神世界。大学语文教学需要引导学生与文学大师进行心灵沟通和思想对话，使学生获得全面深厚的精神满足。最终让学生在情感认同的基础上产生信仰，在潜移默化中培养出健康的精神，理想的人格。

教育最终的目标即致力于塑造灵魂。大学语文的教学，通过让学生们阅读中外文学著作，从而发现蕴含其中的作者对于世界、社会以及人生的看法，让不同民族的优秀文化及精神贯通于学生的思维之中，大学语文课实质上是大学生精神成人的指引者，它引导学生最终成为一个于社会更有价值的人。大学语文课这一重要作用应引起学校及老师的高度重视。

参考文献

[1] 吴俊，刘佳人.试论当代大学生人文素养的培养--兼论大学语文教育[J].贵州大学学报，2011（8）.

[2] 凤云.大学语文教学与和谐人格的培养[J].徐州教育学院学报，2008（3）.