程建坤 陈 婧

(华东师范大学基础教育改革与发展研究所，上海 200062)



教育实证研究：历程、现状和走向

程建坤 陈 婧

(华东师范大学基础教育改革与发展研究所，上海 200062)

自教育研究引介实证方法以来，教育实证研究历经纯定量、定量为主、定量与定性并存的三个阶段。因定性和定量两种研究范式存在差异，故学界对教育实证研究的内涵的认识存在分歧，并提出两种不同的研究过程。为避免出现运用因果关系解释教育现象的弊端，学界主张采用教育实证研究推理元模型。因哲学研究和实证研究各有优劣，故学界对教育实证研究适切性的问题一直争论不休，针对争论，建议运用混合方法开展教育研究。

教育实证研究；定量实证研究；定性实证研究；混合方法研究

教育学界普遍认为，开展实证研究有利于提高教育研究的科学性。为提高我国教育学研究的科学化水平，实现教育研究范式由“占据绝对主导地位的思辨研究”(范涌峰，宋乃庆，2016)向实证研究转型，学界倡导加强实证研究。然而，教育实证研究的内涵界定不一、实证研究的适切性等问题，在一定程度上影响了教育实证研究的顺利开展。鉴于此，对国外教育实证研究的发展脉络进行仔细梳理，便具有非常重要的意义。

一、教育实证研究的发展历程

教育实证研究的发展历程与其理论基础的变化密切相关。19世纪30年代，孔德(Auguste，C.)率先倡导实证主义。他认为，实证哲学的特性在于用自然科学的实证精神将各门知识统一成为实证的知识，并在此基础上建立有别于神学和“形而上学”的实证哲学体系(欧力同，1987，第30页)。……