李素霞

摘要：档案在语文科的教学与评量的实用性与丰富性是勿庸置疑。档案为语文教育理想中的因材施教或个别教学提供了一个可行的途径。档案评量的内容包含成果档案、过程档案和评量档案。档案可以结合语文教学与评量于一身，使得语文教学更为完整。

关键词：档案；档案评量；语文教学

档案评量，又称学习档案评量、卷宗評量、卷例评量。档案评量是指以学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织的汇整于数据文件夹内，以供评量的一种评量策略。档案评量最早广泛应用是在艺术及写作方面，用于存放个人作品及创作历程记录的地方，例如艺术家将历年最得意的作品，用档案卷宗贮存起来，人们便可以了解他们成长的历程。上世纪90年代以来，档案评量已成为学校教育改革的重要目标之一，逐渐成为教学评量改革的主流趋势。具过程与结果特性的“档案”评量除了可以对教学过程的质与量进行描述外，还可以呈现学生学习的过程和结果。

Arter、Spandel和Culham认为档案本身不是目的，而是达到目的的工具，故认为实施档案的功用在于教学与评量。[1]档案评量也是一种合作方式的评量，通过自我评量、同行评量、家长评量及教师评量等多元回馈的方式，学生可以从多角度观看自己的成长和增进自我的学习的了解。[2]档案评量有别于传统评量方式，不只是为了评量，试图结合教学、学习与评量，给予足够弹性空间去发展个人特色，并在建构档案的过程中培养学生独立思考、组织及反省、合作等能力，除了认知技能情意的成就证据外，更能真实呈现出个人的努力及进步轨迹，故档案评量包含了教学、学习和评量的三层的意义和目的。[3]档案也可保留详细而复杂的完整学生成就图像，有助于学生学习反省和回顾自己进步与改善情形。例如美国奥勒冈州（Oregon）波特兰市（Portland）便有一所Lewis & Clark学院，提供学生一个不同的入学机会，学生可以档案取代SAT测验分数申请入学。[4]

档案评量的内容包含成果档案、过程档案和评量档案。成果档案和过程档案最常在班级中使用，而评量档案通常用于班级间与学区间比较，而较宜经由标准化的程序进行。

成果档案主要展示学生汇整的最优秀作品或成果。主题由教师与学生共同选择一个主题或一系列的核心主题。成果档案展现学生个人独特本质、达成学习精熟任务或富创意的学习结果，教师仅扮演辅导者，引导学生从不同角度作更适切的思考与表达。教师宜引导学生考虑三种不同身份者的需求与观察向度，激励其更周详的表达与呈现。

过程档案着重呈现学生学习历程进步、努力与成就的观察和纪录。系师生依据特定目的，有计划、有系统的收集学生数据或作品，只要是师生讨论后，认为与学习历程有关的数据或作品均可纳入。如计划初稿、不同意见、出乎意外的结果或连续性的各项讨论记录。过程档案可为一个主题的档案、系列核心主题的档案、或整个学期或学年学习成果的档案，教师应告知目标、范围、完成期限或其它注意事项，学生方能适切制作。过程档案不仅有助深入了解学生学习过程，且具有诊断功能。学生自行决定大部分的搜集内涵，教师仅从中协助，列出参考重点供学生参酌。

评量档案系教师先依据教学或评量目标来设计学习内涵与评量标准，再要求学生就学习内涵与评量标准着手收集或制作档案，后依据评量标准实施评量，此历程可将档案内涵与评量标准化，可引导学生有系统检视、反省作品，更可提高评量的效度。评量档案成败的关键在于教师是否设计符合学生兴趣与需要的学习活动，且每个学习活动内，均给学生创意发挥的空间。

教师在语文教学中实施档案评量时尤其要注意评量内容的确定、评量主体和客体的确定、评量标准的确定以及实施过程的评量等几个步骤的把握。

确定评量内容：评量内容必须与具体的能力指标密切配合，确定能力指标之后，评量的内容才有依据，目前美国正如火如荼展开的“标准本位”运动，目的就是在发展中小学学生基本能力的具体指标，以作为评量的客观依据。真实评量的实施必须以基本能力指标为内容，以观察记录、实作表现的分析、整理为方法，因此，建立具体而适切的学生能力指标、教师具备敏锐的观察力与分析能力、以及教师有足够时间从事观察记录与分析，是影响推动实施真实评量成败的关键。

确定评量的主体和客体：档案评量的基本理念在于将受检主体生命中的多样成分，纳入作为评量项目，档案评量强调的是受检主体差异性的发挥，包括纳入各自不同的学习历程，并以此作为评量依据。教师是整个评量活动的直接责任者和主导者。学生自我评量能积极调动学生地主体参与意识。学生互评也是一个重要的环节。研究发现：同伴评量与教师评量结果有很高的一致性。而互相提出建议，也会使学生增强与他人合作的精神和合作能力。[5]

确定评量标准：评量标准不仅可以评定学生之间成就的高低，更可由此发现学生学习的确实程度，语文教学也不能例外。由于评量与教学具有密切的关系，评量更是达成教育目标的重要手段。档案评量应有一套规范透明的评量标准。针对不同的评量内容、不同类型的成果、不同级别的学生建立具体的评量标准。在评量实施之前，教师可以先制定评量标准细则的初稿。学生可以和教师就评量标准进行协商和讨论以保证评量标准的科学性。

实施过程的评量：档案评量的目的是要通过评量促进学生的发展，因此在对学生的项目完成情况做出判断之后，要对档案评量的过程和结果进行分析。档案评量的过程评分包括两个方面：一是给档案所收集的材料评分，即项目评分；二是对档案进行总体评分，即信息的评分。交流与分享是档案评量过程中一个非常重要的步骤，是发挥档案的发展性功能的关键环节。

随着近几年来计算机科技的快速进步，使用计算机科技来产生或储存学习者的学习档案，便成为多数研究者所建议或实行的解决方式，也使得所谓数字化学习档案的发展或运用逐渐兴起。大量数据储存可使得更丰富多元化的学习档案以文字、图像、声音等多媒体形式呈现。数字化档案对于学习档案数据的收集、更新与管理也产生了极大促进。电子学习档案是一种足以完整见证学习者学习发展、增进有效学习的好方法；它有很多工具可用来建构电子学习档案，也可以融入某些的学习策略，解决一些传统学 习档案在发展过程中的限制，而且它的价值已超过建立它需消耗的任何事物，尤其教师们更应适当的使用相关的技术于教学上。电子学习档案可以使学习者更突显出他的优点和发展其才能，而能达到终身学习的功用。

适当的语文教学评量应是教师能依据学生参与语文课活动的状况持续进行个别化评量，并以此作为教学决定的参考。档案评量蕴含的个别化精神及能呈现真实学习过程的特性，是相当适合语文课的评量方式。

【参考文献】

[1]Alter， J.， Spandel， V.， & Culham， R. Portfolios for assessment and instruction[Z]. Greensboro ：ERIC Document Reproduction Service No. ED 388-890：1995.

[2]陈玉美.创新教学评量设计：国中语文历程档案的应用与挑战[J].教育研究信息，2004（5）：109.

[3]李美奇.谈档案评量的理念[J].菁莪季刊，2006（2）： 78.

[4]Stiggins，R.J.Student-centered classroom assessment （2nd ed.）[Z]. New Jersey： Prentice-Hall，1997.