何 霞

广州市从化区职业技术学校，广东 广州 510920



项目教学法在中职职业生涯规划课程应用的原则与实施要求*
——以“专业认知”项目教学为例

何 霞*

广州市从化区职业技术学校，广东 广州 510920

项目教学法应用于中职职业生涯规划课程中是一个新的尝试。项目教学法在中职职业生涯规划课程中的应用有利于提高学生的学习动机，丰富学生的学习与实践经验，提高学生的就业竞争力。项目教学法在中职职业生涯规划课程中的应用要按照设定任务和目标、制定计划、方案实施(活动探究)、作品制作、成果交流和评估的步骤来进行实施。

项目教学；多元智能理论；职业生涯规划课程

在传统的教学中，中职《职业生涯规划》课程一般采用讲授的教学模式，以中职职业生涯规划“认识自己的专业”教学过程为例，传统的教学采用从“专业和专业对应的职业群、职业对从业者的素质要求、职业资格与职业生涯发展、树立正确的成才观”设计。教师通过自己对于各专业的了解和相关知识的积累分享给学生关于专业的一些知识。调查显示，这样的方法难以激发学生的学习兴趣，学生对于自身专业的认知不深刻。作为职业生涯规划的基础章节，这样的教学模式阻碍了学生灵活地运用所学的知识进行职业生涯规划的能力。项目教学指的是对某一个题材作深入的探讨，目的在于让学生透过情境，进行探究式的学习，把知识、技能、价值观和态度联系起来，进而构建知识，培养终生学习的能力和态度①。

一、项目教学法在中职职业生涯规划课程应用的意义

(一)丰富学生的学习与实践经验，提高学生就业核心能力

在《职业生涯规划》课程项目教学中，要求学生充分寻求和利用众多的社会资源，要求学生到社会职业生涯活动的一线开展调查研究，通过一系列的活动如搜集资料、现场观察、专家访谈、社会实践等与社会工作实现对接。充分实现“工学结合，深度融合”的教学目标。通过项目教学，学生能超越书本知识，丰富自身的学习和“类似工作”的经历，掌握更多的学习方法、研究方法和工作方法，提高学生的职业素养比如信息素养、沟通素养、创新素养等，增强与社会的沟通能力，在项目学习的过程中习得真正的职业能力和就业能力。

(二)提高学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，充分发挥非智力因素对学习的促进作用

美国哈佛大学心理发展学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理论。他认为智力是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力”②。项目学习可以摆脱过去的“测验本位学习”倾向，从而去发现和开发存在于每个学生身上的智力强项。一般的项目会体现三层智能：第一层智能为搜集活动，第二层智能为加工活动，第三层智能为应用活动。中职学生的特点在于他们对于学习的兴趣本身不足，但有自身的智力强项。职业生涯规划课程中的项目教学，充分重视非智力因素的影响，发挥每个学生的个性特长，提高学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，提高学习的效果。

二、中职职业生涯规划课程中项目教学设计原则

(一)以学生为中心的原则

第一，充分调查了解学生已有的知识储备和相关的技能实际。以职业生涯规划课程中的“专业认知”项目为例，教师在学生进行项目的开展前进行必要的理论讲解和概念的解析，将“什么是专业、什么是专业设置、什么是职业群、什么是专业层次、什么是职业层次、什么是专业技能”这些理论基础知识进行相应的讲解，使得学生在开展相关活动时有充分的知识铺垫。

第二，充分让学生自己动手，以职业生涯规划课程中的专业认知项目为例，在项目设计中，将学生分为四组，将项目任务分发，让学生自己制定相关的调查方案、参与访谈和调查、进行访谈调查结果的PPt制作和展示，相互进行评价。在整个过程中，学生通过自身的探究，整合为自身个性化的成果。

(二)以实践为中心的原则

项目课程开发遵循的是从工作任务确定到课程内容选择，再到项目载体设计这样一个过程。具体到中职职业生涯规划课程的教学，项目教学法要求学生在完成活动任务的过程中习得专业和职业的知识、职业规划的能力和情感态度观念，并记录相关的学习成果。同时，具体落实到个人职业生涯规划的每一环节，引导学生自己制定措施，明确努力方向，实现理论与实践整合，“学”与“做”合一。

(三)以项目完成的综合情况为评价的原则

项目教学法在职业生涯规划课程中的应用以真实复杂的问题为线索实现知识的意义建构，因此衍生的评价为过程性评价，区别于传统的测验评价。评价过程中以职业认识、规划能力、团队合作能力、与人沟通的能力、解决问题的能力等为综合评价因素，激发学生综合能力的培养。

三、例谈项目教学法在中职职业生涯规划课程中应用的实施步骤和要求—以高星级酒店运营与管理专业“专业认知”为例

项目教学法的实施，一般分为以下实施步骤：设定任务和目标——制定计划—方案实施(活动探究)——作品制作——成果交流——评估。

(一)教师设定任务和目标

在《职业生涯规划》项目教学中的任务开发中，老师根据前期的学生知识能力、学生生活经验的调研结果为基础，开发出学生能力范围内的任务。以“专业认知”为例，共设定了四个与专业认知相关的任务：1.分组进行专业调查；2.课堂展示调查结果；3.小组填写表格(补充自身认知的不足)；4.表格填写展示；5.教师对于学生认知不全的方面进行指导。

在“专业认知”项目教学过程中，将实验班级高星级饭店运营与管理161班分为四组，以自愿为原则进行组队，在老师的指导下分别到学校招生就业科、教务科、酒店组专业教师处进行调研和通过网络查询等手段来实现对专业的认知。每组分配指导老师一名，进行任务的协调和调查联系。每个组的调查任务不同，所有的任务总和覆盖了对于专业认知的所有内容。因此要求所有学生在其他组课堂展示时以填写一个全面的专业认知的表格的任务为驱动，达到检测学生对于专业认知的程度。

(二)学生制定详细的工作计划方案

在工作计划的制定中，此时的占主体地位的为学生。在学生工作过程中需要帮助时，老师可以提供相应的指导。工作计划中指导学生明确各自的分工以及时间安排。目的在于培养学生独立分配任务，制定计划的能力。下图为“专业认知”中学生设计的小组活动方案图。

图一 实验班学生“专业认知”小组活动计划

(三)方案的实施

通常以小组形式进行，小组成员秉着独立负责的态度探索性的完成任务。在“专业认知”活动中，有学生负责调查问题的设计，有人负责网络信息的搜集、有人负责访谈的沟通，有学生负责调查问题的记录，有人负责资料的整理，有人负责成果的展示等，通过各自任务的完成，寻求解决问题的方案，也有学生不断的负责检查协调，培养团队能力和自我解决问题能力。较好的促进学生的自律能力和团队合作意识以及能力。

(四)学生成果的交流

学生成果的交流除了实现工作成果的共享，也是对外宣传自我的一个过程。根据学者对于项目教学类型的分类，成果的展示方面可以为实物，可以为调查报告，可以为论文，也可以为一些文献资料的整理成果等。在职业生涯规划“专业认知”的项目教学中，学生的成果交流包括PPT的制作技术成果以及PPT上所承载的关于学生搜集到的对于自身专业认知的信息整理和对于自身小组活动时的一些反思。在这个过程中，教师要引导学生对于成果的概括和对外展示的有效性，如何让其他人迅速理解其要表达的意思。

(五)引导学生进行科学评价

评价的形式比较多元，可以采用分数，也可以采用相关的评语。评价中涉及到学生自我评价、组内评价、小组互评、教师评价等。在“专业认知”教学中，按照教师预先确定的评定标准，由学生和教师对完成的项目结果、展示过程、团队合作过程等多项指标进行评价。总结取得的成功经验，反思在整个过程中存在的不足，旨在培养学生对结果、工作方式和经验自我评价和总结反思的能力。“专业认知”主要为学生职业生涯规划中以后的“确定发展目标”和“制定发展措施”奠定基础，在教学过程中，教师需要对此作出说明，对项目结果的理论性深化，有意识将理论和实践联系起来。

[ 注 释 ]

①杨文明，著.高职项目教学理论与行动研究[M].科学出版社，2008.3.

②[美]Sally Berman，著，夏惠贤，等译.多元智能与项目学习——活动设计指导[M].中国轻工业出版社，2004.2.

[1]吴冬妹.引入项目教学法重构应用写作课程教学模式[J].长春理工大学学报，2011.

[2]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010.

[3][美]Sally Berman，著，夏惠贤，等译.多元智能与项目学习——活动设计指导[M].中国轻工业出版社，2004.

*2015年广州市“十二五”教育科学规划青年专项课题《项目教学法在中职职业生涯规划课程教学中的应用研究》阶段性成果。

何霞，广州市从化区职业技术学校德育组，教师，讲师。

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