谭旭东

在报纸和网络上看到，一位语文老师提出课堂海量阅读，而且还做了公开课，受到很多语文老师的追捧。对此我不敢苟同。

一堂课只有40分钟的有限时间，学生能够沉下心来读书，认真品读一两首短诗，或者读懂一篇千字文，并能在课堂上与同学一起做一些分享，就很不错了。一堂课如何海量？我曾听过一次主题阅读公开课，一位语文老师把鲁迅的相关文章罗列了三五篇，每篇多至千字以上，有一篇甚至达5000多字，还搜集了很多关于鲁迅的其他研究资料和图片，在课堂上用PPT展示。想一想，这老师再厉害，再怎么讲，也讲不透，也讲不精。这样的课堂，好看，但实际上学生什么也学不到。或者说，课堂上老师只是熟练的表演者，他能把课堂表演得非常有吸引力，但学生呢，真的学不到什么，这只能是一种信息堆砌、一知半解、无法互动的课堂。真正的阅读，是要用心去理解的。而要理解，就要安静读，而且要慢慢读。

在听这样的公开课时，我在想：如果让我来模仿这位语文老师，给她上一堂海量阅读课，她能理解多少呢？或者说，她是不是会云里雾里、一知半解呢？

我还参加过一次语文教研活动，也听了三堂语文老师的阅读公开课。其中，一位女老师被主办方认为是上得最精彩的。说实在话，我觉得她的阅读课恰恰是最糟糕的。因为这堂课上，这位语文老师总在不停地提问，她一连提了十个问题，不停地要学生回答问题，每当学生的回答不符合她的要求，或者她认为不对的时候，她总会问其他同学：“他说的对不对？”既然是阅读课，分析阅读心得，分享各自的理解，应该是没有标准答案，也不要设定过多的问题，为什么语文老师总要判断对不对呢？语文老师设定固定的问题，既束缚了学生的思维，也是在显示自己的强势，她还是课堂的主宰者，还是学生的统治者。这样的课堂，还有自主发挥，还有自由表达，还有想象力的展开和创造力的激活吗？非常可笑的是，点评专家竟然表扬这位语文老师牢牢控制了课堂，抓住了阅读文本的中心主题不放松。我感觉，这样的阅读公开课，是很可怕的。它完全误导了其他的语文老师，也告诉我们，很多语文老师，甚至一些语文教学专家，都不知道什么是阅读课，或者说，他们不知道阅读课到底该怎么上。在这样的阅读课上，老师根本不信任学生，在她的心目中学生总是比老师笨、差，因此，老师要不停地提问，问一些自以为聪明的问题，来所谓“引导学生”。这位老师不知道，她这些问题完全是想当然。作为读者，她可以在阅读课堂上和学生一起分享自己的心得和体会，但学生的想法，应该由学生自己来表达，她也应该允许学生充分表达自己的观点。同时，她也要相信学生比她更聪明，更智慧，而且对阅读材料的理解可能比她更多更好。

我觉得，无论是语文课，还是阅读课，老师都要善于倾听学生，都要信任学生，都要承认学生的理解力、想象力和创造力一旦被激活，有可能比老师要好得多。因此，语文老师不但要在语文课上信任学生，还要在阅读课上给学生表现的机会。

那么，语文课和阅读课如何才能提高学生的阅读能力，尤其是阅读课应该怎样上呢？我觉得要注意以下几个方面：

第一，阅读课要上好，要找准定位与目标。阅读课不是为了考试，而是为了激发与提高学生的阅读兴趣，并培养学生的审美能力，张扬学生的想象力。因此，阅读课的立足点，不是寻章摘句，不是归纳段落大意、中心意思，也不是从阅读材料里找老师想要的主题思想和考题答案。某种程度上说，阅读课是语文课的补充和延伸。如果说语文课是开一扇语言之窗，那么，阅读课就是带着学生走进一片草地、花园，或者到一个原野里去，到一片森林里去。阅读课是给学生一个更加自由的语言文字的空间，让学生在那里找到诗情画意，找到美，找到有趣的故事，找到形象的对应，找到他们喜爱的审美世界，满足他们对文字世界的好奇心。

第二，阅读课要上好，要选好阅读材料。对学生来说，尤其是对中小学生来说，阅读课最主要的是要选择经典的文学作品，小学生要尽量读经典的儿童文学。现在，有不少语文老师喜欢在杂志上选短文，选一些“心灵鸡汤”之类的短文给学生读，在课堂上和考试中也常选一些短小的“心灵鸡汤”。这种选法，一是出于好理解的需要，语文老师自己也容易接受和理解；另一个原因是这些短文主题很鲜明，也有一定的教育意义，还可以抓住几个关键句或者给人一点启发的句子。语文老师认为这类短文也经常出现在中考、高考模拟试题中的阅读理解题里，所以多读一些，会提高阅读理解能力。事实上，真正要提高阅读理解能力，要读整本书。整本书的阅读，需要语文老师每个学期先列出一个很好的书单，让学生在课余阅读，在课堂上一本一本地分享阅读的快乐和收获。因此，阅读课最好选择一起讨论和分享整本书的阅读心得与体会。

第三，阅读课要上好，要有好的方法。传统的语文课，一般都是以老师讲解为主，学生偶尔接受老师的提问，然后按照老师的思路来回答问题。而且语文老师的问题，也是紧紧围绕主题思想来提的。在这种情况下，学生是被动思考，是被动学习与接受。很多语文老师上阅读课，也把这种传统的教法搬了过来，让学生回答老师的各种提问，让学生抓阅读材料里的主题思想和教育意义。这样教，等于把阅读课又变成了传统的语文课，甚至是传统的思想政治课。这等于增加了学生语文学习的负担。时间长了，学生是不会喜欢，甚至会厌倦的。阅读课的正确方法，应该是以学生为中心，充分发挥学生的自主学习能力，以阅读分享为主，让学生表达见解，交流思想，品味美感，以提高他们的文学鉴赏力和文本解读能力。因此，最好的方法，就是“互动分享”，而不是“老师讲、学生听”的模式。“互动分享”意味着在课堂上，老师只是参与者；意味着老师和学生平等对话，并在适当的情况下启发学生；“互动分享”也包括学生写读书小论文，开读书经验交流会，举办读书报告会，让学生与学生之间充分地互动交流。

第四，阅读课要上好，要有好的课型。现在流行的阅读课，要么是主题阅读，要么是群文阅读，其实这两种阅读课是一回事。主题阅读课是把相同主题的文章放在一起来读，群文阅读课也是把相关的文章放在一起来读，老师都是抓主题，抓内涵，提炼几个问题，然后讓学生来找问题的答案。这种阅读课与传统的语文课没有本质区别，因为传统的语文课也是以主题提炼为核心的，而且语文课一个单元就是一个主题，所以学了一个单元，也就等于实现了一次群文阅读。不过，群文阅读课是在一节课上，而传统的语文课一个单元要学一周或两周。阅读课不是语文课，好的阅读课应该以学生自主阅读为前提。因此，课堂最好是分享为主，即阅读课最好的方式，是分享阅读课。在分享阅读课之外，还可以穿插一些故事课（让学生讲故事，讲他们自己创编的，或者是改编的故事）、诗文朗诵课（精选一些名家名篇，进行朗诵）、名著导读课（对大家不熟悉的名著，进行介绍和阅读指导）、戏剧表演课（鼓励学生将所读的作品编成短剧，进行表演）、读写结合课（读小诗、小美文时，可以让他们模仿写作），等等。

总之，阅读课不能上成语文课，更不要按传统的语文课型来操作，所谓的“主题阅读课”“群文阅读课”“海量阅读课”都不是阅读课的好课型。阅读课不是为了抓住某一个思想和主题，而恰恰是鼓励学生有不同的思考。阅读课是为了提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的阅读理解力，不是为了考试。如果还用“应试思维”来束缚阅读课，那阅读课就会无趣，就会僵死。

（作者单位：中国传媒大学）

□责任编辑 李杰杰

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