李荣芬

让语文学习更丰富有趣，让阅读教学更轻松高效，变教教材为教课程，变学课文为学语文，不断提升学生的综合素养，是实施课改的目的。遵循“实简”原则，奉行“整组”教学，是笔者在小学语文教研过程中，通过课题研究和实验验证，逐渐确定的一条行之有效的语文阅读教学改革之路。

一、遵“唯实尚简”之道，凸显语文课程特点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。这是语文课程区别于其他课程的性质。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而现实教学中，由于课程本身具有丰富的内涵和外延，加上师生对语文材料感受与理解的多元性，造成语文核心素养得不到足够重视。

1.“抽丝剥茧”，抓住小学语文教改的本质。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生语文核心素养是语文教学的中心任务。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它的重要地位，如学生通过语文学习，端正世界观、人生观和价值观，形成良好的个性和健全的人格，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。在具体语文教学中，这些功能和价值都要在语言文字实践中予以渗透，而非直接说教和灌输；借助语言文字的运用，进行交流和创造，而非依靠其他的载体。只有这样，学科特性才能得以显现，核心素养才能得以保障，然后方可谈及语文课程教学的有效性。

语文课高耗低效是不争的事实，转变这种现状就要进行改革。小学语文教师付出最多，回报最少，问题出在哪里呢？（1）目标定位含糊，感性有过而理性不足，实施过程游离教学目标；（2）面面俱到，重点淡化，教学过程繁冗拖沓；（3）对学科实质缺乏深入研究，主要精力放在“教内容”而不是“教语文”上。语文课程的确是丰富广博、多彩浪漫的，但并不代表教学是含糊、感性的。恰恰相反，实现诗意而浪漫的阅读，赖于精确而清晰的教学。儿童阅读同时具有敏锐和随意的特点，教学要区分哪些地方是孩子的敏锐，哪些地方只是孩子的随意，在课堂上引领他们去粗存精，去伪存真，从浪漫感知走到精确把握。由此可见，阅读教学要“教”得精准，就得凸显目标、突出重点。

2.“返璞归真”，彰显语文学习的内在魅力。语文学习是自身成长的需要。因学而教，顺学而导，是很朴实的道理。一个人经历了始生之难而来到世界上，从第一声啼哭起，就开始了对世界的阅读与探索，人的成长过程就是不断产生蒙昧和打破蒙昧的过程，这就是“学习”，促进这个过程循环发展的力量就是“教化”。没有“学”就没有“教”。就语文阅读来说，学生自觉阅读、自主感悟是种子、根本，教师的指导与点拨是阳光、雨露。这种认识要随脑入心，让“教”真正服务于“学”，从而实现“教”与“学”的平等对话。这是语文教学的真谛。

语文素养是学生自己读出来的，不是教师讲出来的。语文学习应注重听说读写的联系，注重语文与生活的联系，课堂教学以学为主、以读为主，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现学生的主体地位和教师的主导地位。教师要于必要之处教学，把阅读的时间留给学生，自读、自悟的过程是语文学习的魅力所在，教学的主要作用是激发学生的阅读兴趣与欲望。老子讲：“道常无名，朴。”语文教学的规律就是道，也应该是质朴的。阅读教学其实很简单：删繁就简，听说读写，越是简约的设计，越能体现学习的空间与效能。

3.“删繁就简”，探索语文教学的有效途径。在“唯实尚简”的概念中，“实”是踏实、扎实、务实，实在却不生硬，“简”是简明、简洁、简便，简约却不单调。那么，当下语文课需要删除简化的是什么内容？需要强调提炼的又是什么内容？

提高阅读教学实效，有三项内容需要删减：一是删减“激情设计”。小学语文尤其是中高年级的教材选文，如《再见了，亲人》《自己的花是让别人看的》《穷人》《凡卡》《卖火柴的小女孩》等80%以上的文章包含丰富的情感。阅读教学中除了大量的语言、问题指向情感的熏陶感染，还有不少仅为“激发情感”选取拓展素材、补充声像资料的环节，占用了大量教学时间，这些设计对语言文字本身的感悟和运用是低效的。二是删减“手段设计”。学生的自主阅读需要时间和空间，有的课堂过分依赖多媒体课件，有的课堂教具花样翻新，其实于语言实践并无增益，都算是累赘。三是删减“项目设计”。学生的素养提升是积累渐进的过程，一节课不可能完成过多的项目安排，如既要识字又要阅读还要习作，既要指导朗读又要练习默读，既要求质量又要求速度，既得把握清词丽语又得感悟角色情感……学习就成了“蜻蜓点水”，不可能学好。

彰显语文课程特性，亦有三项工作需要夯实：一是夯实字词训练。根据教学质量抽样检测结果统计，低中高年级的字词正确率分别是85%、76%、75%，很不理想。识字学词仅靠强化记忆收效必然受限，这需要在教学过程中结合语境，加深理解和内化，还要结合生活经验提供丰富的实践机会，活学多用才行。二是夯实阅读教学。把阅读能力的内容研究清楚很重要。如朗读、默读、精读、略读，读文学作品、读诗词文言，课内阅读、课外阅读，不同的年级段要遵循不同标准施教，力求条理清晰，环环相扣。三是夯实学法指导。教学不是知识的生硬灌输，而是借助知识，教方法、增能力。方法指导在閱读教学中尤其需要加强，让学生在语言文字实践中自觉运用，逐步实现主动识字、主动阅读、主动交流、思考和创造，使阅读成为终身习惯。

如此，通过“抽丝剥茧”的认识，借助“删繁就简”的行动，落实“返璞归真”的教学，在实践中恒久坚持，就能把握小学语文阅读教学的本质。

二、行“主题整组”之教，提高阅读教学效益

阅读教学不但要有“质”，还需要有“量”。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。从这个意义上讲，课堂仅仅是学习方式之一，教材仅仅是阅读内容之一。那么，针对阅读教学中的散漫、无序、低效，就要积极探索落实大量阅读、有效阅读的办法或策略。推行“主题整组”阅读教学，是一条行之有效的途径。

1.如何实现高效“整组”。课程标准对课外阅读总量有基本要求：一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。这个任务仅依靠教材完成不了，仅依靠课外也落实不好，所以很有必要打通课内外阅读指导，开辟一个源于教材学习的“大阅读”空间。围绕某个相对集中的主题，对阅读材料进行筛选整合、优化重组，使阅读指导模块化，能极大地提升阅读效益。

整组阅读材料要依据“课程目标及教材编排序列”的思路进行，遵循三个原则：一是选材的广泛性与阅读的深入性原则。选材要照顾到体裁、作者、语言风格等，在多样文本的阅读中，引导学生抓住关键，透彻理解。二是材料的集中性与学习的针对性原则。一组材料就是一个整体，阅读指向要明确恰当。三是阅读的适切性与简约性原则。选材要适合学生的年龄特点和学段要求，尤其注意不能超标，要特别关注阅读的兴趣。教学实施要简约，以读为主。

一般有三种整组形式。一是“人文主题式”阅读整组。以单元为模式的编排方式，往往都含有一个“人文主题”，如歌咏大自然、感受父母之爱、领略科技魅力、触摸春天的气息等等。借助这样的共性，能比较简单地将一组文本汇合起来，加强感受。二是“重点训练项目式”阅读整组。根据现行教材的编排特点，可以将此作为最主要的一种整组形式，这种方式能较好地体现教学体系，也可以最及时地实现学用迁移，借助举一反三的形式，巩固阅读教学的效果。三是“知能模块式”阅读整组。尤其在复习教学中，按照“知识能力”熟练巩固的规律组合文本，既可以起到夯实基础教学的作用，又能提高复习效率。

按照既定的规则，将阅读材料归类整组，犹似用兵：分而治之，化面为点，既方便教师点拨，又方便学生自学，也为今后加强对比归纳、批判思维打下基础，阅读能力得以在系统的训练与实践中不断提高。

2.“整组”阅读的实践与意义。依照上面的思路，围绕一个中心目标，整编组合阅读材料，在教学实践中易操作、好落实。以人教版小学语文四年级上册第四单元为例：

首先，整组阅读保证了阅读数量。很多课堂都具有拓展的意识，如在学完了《白鹅》之后，教师推荐阅读描写动物的相关文章。但是在没有整组预设的情况下，全凭学生自觉，时间一长，就都流于形式了。整组阅读不只关注学生课后读，更要拿到课上读，让“读书”真正成为阅读课的主流；教师不只关注读的过程，更要关注阅读结果。数量的落实纳入到教学的视野中，这样更容易实现课标的要求。

其次，整组阅读提高了阅读质量。因为“整组阅读”加强了归类指导的计划性。如上述拓展材料有古诗，有现代诗歌，有中国作品也有国外名作，学生在风格各异的作品中，体会作者是怎样抓住动物特点把动物写活的。深入阅读，潜移默化，适时点拨，归纳发现，这比仅通过一篇课文来教学或散漫阅读的质量要高得多。

再次，程序简化，明确要求，提高了阅读兴趣。小学生的阅读兴趣直接来自阅读内容的刺激，如他们往往喜欢沉浸在生动的细节和有趣的动物身上。阅读教学过程中附带太多的要求，积累好词語，背诵好段落，写读书笔记、读后感等，必然大大消减它们的热情。而整组后的教学特别注意“一组一题”的设计，既把大量的自由阅读时间归还学生，又将项目指导渗透在其中，不断提升学生阅读愉悦感与成就感。教师好教，学生好读，对阅读自然就有兴趣了。

3.“主题整组式阅读”的后备支持。实现高效的“主题整组阅读”，仅凭个人的力量和智慧是很有限的，必须与团队研究和集体备课结合起来，更精准地确定目标、选择策略，更有针对性地整组阅读素材。具体来讲，至少要从以下方面做好准备：

规划好体系架构。构筑拓展文本的体系就是整组阅读材料的“经纬”。例如，小学语文四年级上册教材，涉及大自然是位魔术师、眼睛里的奇迹、走进童话世界、走近动物朋友、中国的“世界遗产”、爱在身边、成长、科技创造奇迹八个单元，每个单元都各自承担着诸如风景描写、抓住动物的特点等训练项目。拓展阅读最好既能符合人文主题，又方便巩固训练项目。古诗、现代诗歌、儿歌、童话、科学小品文等各占什么比例，怎样规划到每个单元之中，都需要预设。一册的拓展文本还要注意符合全学段的设计安排，相同的人文选题，随着年级升高，要注意阅读要求的渐进性，还要尽量避免阅读内容的前后重复。

研究好课型问题。阅读教学的课型，当前我们可以这样认定：“精品细读型”，主要指教材课文，尤其是每单元的首篇课文，需要渗透新知识或进行新技能的教学，一般适用这样的课型；“以一带多型”，先精读一篇，再有多篇来反复印证、巩固，举一反三；“对比归纳型”，多篇文章放在一起，学生在阅读中归纳方法，总结规律，这种课型一般要经过“提出问题—阅读实践—解决问题”的过程；“专题汇报型”，适用于更加开放的阅读教学，注重培养学生的个性感悟水平。阅读课型唯实尚简，明确目标导向，一般有两三个环节就可以，“教不掩读”，把读书的时间充分留给学生。

落实好培训事宜。通过一段时间的实践，我们发现“主题整组式阅读”的思想，很容易理解也很好接受，唯有在落实上有些反差，问题主要有：选文针对性不强、教材没落实好就急于拓展、分析内容的时间还不能节省下来、阅读的目标游离、课型模糊等。可见，加强培训学习是很有必要的，只有观念认识到位，阅读教学才能真正做到高效。培训的方式有多种，如集中探究阅读教学的本质，进行重点单元的集中备课，组织同课异构、示范课引路等活动都是可行的。

总之，“唯实尚简”是阅读教学的改革理念，既指向课堂教学又指向全面阅读；“主题整组”是阅读教学的改革策略，既包含课内阅读对话，又包含课外阅读指导。虽然这两个概念不在同一范畴，但理念指导行动，心动加行动方能实现变化。遵“唯实尚简”之道，行“主题整组”之教，让小学语文阅读教学更简单、更轻松、更从容、更有效。

（作者单位：山东省无棣县教育局教研室）

□责任编辑 胡波波

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