楼凌铧

在教学实践中，关于散文，学生最熟悉的一句话就是“形散神不散”。即便是很多从事语文教学的教师，也是将此语奉为圭臬，作为散文教学的总体思路，甚至是一篇文章的重中之重。

一、对“形散神不散”的解读

一般理解，何为“形散”，比如文章有取材广泛、手法多样，写作思路比较含蓄、隐晦，语言特点、写作风格呈现多样化的特点等等。但是，仔细想想，其实这句话并不一定适用于所有的散文。《白杨礼赞》是初中教材的一篇课文，作者茅盾准备带着革命的理想豪情前往新疆去振兴教育。这篇文章层层推进，先写树，再写农民，然后以白杨作为象征体，当转折的时候笔锋陡转，该展开的时候详细展开。尤其是写白杨树的几段文字，“那是力争上游的树……”何来“形散”呢？再如高中教材中的《荷塘月色》一文，教到最后，总要归结到“形散神不散”上，至于“何形散杂”，而“何神不散”？众说纷纭，各执一词。甚至会联系作者当时的处境，以期把所有注意力转移到社会背景上来。更有甚者，窥探作者夫妻生活，附会一个所谓合理的解释。抛却其他，单讲文本，作者写得很有条理，就是走了一个圈，他游荷塘的线路是非常清晰的，他的情感变化也是很清晰的。我们一定要区分开普通读者的自然阅读和作为语文教师的专业阅读。单从文笔上来看，《荷塘月色》就已经写得很优美了。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”如此佳句，一篇散文中有一两句就已经值得反复玩味想象了。