任文霞

摘 要：提高学生的科学素养是科学课程与教学改革的根本目标。科学探究性活动是学习者在教师的指导下进行的自行探究的活动，通过自主探究使学习者将探索知识和学习知识过程有机结合起来。

关键词：科学探究性活动；设计；实施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.034

在科学技术高速发展的今天，如何培养学生的主动探究的精神和创新能力，是摆在我们面前的严峻课题。本文以建构主义理论作为科学探究活动的理论依据，依据不同的教学内容和教学实践提出了活动的几种设计与实施程序，以达到培养学生结合教材和身边实际主动学习，主动创新，提高能力的目的。

一、科学课程中探究性活动的理论依据

新一轮课程改革的理论支撑是建构主义理论和多元智能理论。建构主义理论认为：教师是教学的主导者，是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；学生是学习知识的主体，是知识意义的主动建构者，而不是在外界信息刺激下的被动接受者。多元智力理论认为：每一个人的智力是多元化的，这些潜能会在适当的情景中充分发挥出来。

教师传统的教学做法是先提出教学的目的，然后再想办法激发学生学习知识内容的动机。而建构主义学习理论和多元智力理论的做法则应是先激发学习者的学习兴趣，让学生带着强烈的学习动机去主动学习，主动探究，使学生在科学探究活动中达到主动建构知识的目的。……