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对接产业链电信专业群课程体系建设研究

2017-05-13侯立芬

青春岁月 2017年6期
关键词:课程体系建设产业链

【摘要】对接产业链,从培养岗位群能力出发,构建“平台+模块”课程体系,是专业群持续发展的核心内容,是有效提升电信行业人才培养质量和专业服务产业能力的关键所在。

【关键词】产业链;电信专业群;课程体系建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,高职院校“要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力”。

高职院校主动对接产业链,加强专业群建设,是高职院校深化内涵建设、提高核心竞争力、实现特色发展的重要手段,也越来越受到各级政府、学校和社会各界的高度重视。其中课程体系建设是专业群发展的核心内容,是确保对接产业链的关键所在。

一、专业群和电信专业群内涵

专业群指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业为核心专业,若干个工作对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合。

由于电信行业覆盖领域宽、专业岗位多,不同岗位对人才的能力、素质要求也不尽相同。专业群在建设过程中以区域相关产业链对人才的需求作为出发点,以学生职业核心能力为驱动,形成以电子信息工程技术为主干专业,通信技术专业、电子设备运行与管理专业、应用电子技术专业协调发展、结构合理的电信专业群体。针对电信产业链岗位人才规格,以满足产业链全方位的技术技能人才需求为目标,在共享师资队伍、实训场地、教学资源基础上,突出专业特色,有效提升电信人才培养质量和专业服务产业的能力,构建特色专业群的建设体系。

二、电信专业群课程体系构建思路

1、以职业能力培养为主线

电信专业群面向的工作岗位群可以归纳为三大类,电子产品设计研发岗、通信系统运用维护岗、电子设备运行管理岗。根据职业岗位群知识、能力和素质方面的要求,以职业所需的专业能力、方法能力和社会能力为主线,包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养,直接反映职业角色对从业者的能力要求,经过职业能力分析形成能力标准,再将能力标准转化为课程,以“应用”为主旨和特征构建专业课程体系。

2、注重学生人文素质和职业道德的培养

根据企业对学生职业素质、职业生涯规划方面的要求,在培养学生职业能力的同时,加强学生职业素养的培养,我们将社团活动、社会实践活动、科技文化类选修课程纳入课程内容,职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念。从入学开始就给学生营造企业的管理氛围,应用6S管理模式,建立相应的激励惩罚制度,让学生一毕业就具备企业员工的素质,拥有和企业员工一样出色的职业道德。

3、加强学生创新创业能力和职业技能的培养

在课程体系构建中,将创新创业作为课程体系的一个模块,针对不同的专业安排不同的创新创业课程或活动,提升学生的创新创业能力。

面向全体学生开设创新创业教育类必修课程。使学生初步了解创新创业的基本知识、途径和一般规律,培养学生创新创业的意识。在专业教育中融会创新创业类选修课程。通过讲座或课程形式,启发学生将创新创业活动与所学专业知识结合起来,使各专业学生能够深刻理解专业内涵,并在学科专业基础上开展高层次的创新创业实践。同时依托电信专业实训中心,成立电子创新协会,满足学生个性化的学习需求;充分尊重学生的创新精神,开展创新培训,提升学生创新的意识和素质;组织学生参加“山东省机电创新大赛”和山东省职业院校技能大赛,在实践中提高学生创新能力。

三、以岗位能力和职业核心能力为目标,建立“与岗对接”的电信专业群课程体系

根据专业群人才培养目标及规格,通过校企合作,组成由企业技术人员和专任教师共同参与的教学团队,按照“基础一核心一拓展”的思路,通过“职业能力→行动领域→学习领域”分析转换流程,设计以职业能力为核心的相互支撑、交叉融合的专业群课程架构,构建了“平台+模块”的专业群课程体系。

此课程体系以平台为基础,以模块为方向。整个课程体系由“公共课程平台+专业技能平台+专业拓展平台”组成。其中公共课程平台主要包括职场认知课程模块、公共基础课程模块、人文素养课程模块三部分;专业技能平台包括专业基础课程模块、专业技能课程模块、专业实践课程模块;专业拓展平台由创新创业课程模块、技能竞赛课程模块组成,具体内容如表1所示。

在公共课程平台上,主要培养专业群内学生最基本的素质、学习态度、专业知识与技能。专业技能平台中专业基础课程课程是电信专业群各专业共同的、电信行业从业人员可持续发展所必备的基础知识和基本技能,突出职业通用能力培养,提升学生的职业迁移能力;专业核心课程围绕电信产业链特定岗位开设,基于行业一线设备或环境开发的职业课程,使学生具备职业人的岗位素质和专业综合技能;专业实践课程以企业实际的工程项目、职业素养等为课程教学内容,其中建设有职业技能培训与鉴定课程模块,课程由校外兼职教师与校内专职教师共同完成。专业拓展方向平台是专业群学生综合职业能力培养、提升的综合性专业方向平台,有利于学生成长为复合型的人才。

在课程体系中基础课程与专业技能课程及素质教育课程相互渗透,按照模块分项目,分层次递进,职业综合和综合专项能力紧密结合,提升了专业群服务区域经济的能力。

四、技术语

专业群课程体系的有效实施,是影响专业群核心竞争力的重要因素。因此,还需要校企深度合作,共建专兼结合的优质师资队伍、集“产学研”一体的实训条件、优质共享教学资源等多方保障。只有多方面共同努力,才能有力地推进电信专业群的课程体系建设,对接产业链,从而更好地服务区域经济建设。

【参考文献】

[1] 吴小平. 汽车服务贸易专业群课程体系建设研究-以湖南汽车工程职业学院为例[J]. 现代商贸工业, 2015(12):165-167.

[2] 袁洪志. 高职院校专业群建设探析[J]. 中国高教研究, 2007(4):52-54.

【作者简介】

侯立芬(1975—),女,山东烟台人,硕士学位,烟台汽车工程职业学院副教授,研究方向:職业教育。

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