孙华秋

【摘要】任务型教学法是一种新兴的第二语言教学方法，本文基于任务型教学法，结合具体的对外汉语初级阅读课教学实践，探讨任务教学法在对外汉语初级阅读课的实施步骤，以期为对外汉语初级阅读课教学提供有益借鉴。

【关键词】任务型教学法；对外汉语；初级阅读

一、引言

随着我国综合国力的不断提高，全球范围内的汉语热促进了我国对外汉语教育事业和对外汉语研究的发展。近年来，任务型教学方法受到对外汉语教育者的青睐，被越来越多地运用到教学中进行有益的教学尝试。众所周知，在现阶段对外汉语教学中，阅读课是教师教学的难点，尤其是在汉语学习初级阶段。究其原因，可以归结为以下几点：1、阅读课是一门综合性很强的课程，它对学生的词汇量、语法水平和语用积累有较高的要求；2、学生水平比较低，掌握的汉字、词汇、语法和语用有限，对其阅读造成了限制，部分学生甚至会产生逃避抵触心理；3、教师在阅读课的教学中，缺乏高效的教学方法，课堂枯燥乏味，学生难以提起兴趣。阅读能力对于学生而言是一项重要的语言技能，在对外汉语教学中提高外国留学生阅读理解能力的重要性不言而喻。在这里笔者将任务教学法运用到初级对外汉语阅读课的教学实践中，以求达到以下目标：

1、为任务教学法的有效性和可实施行提供实践证明；

2、探讨对外汉语初级阅读课有效的教学方法。

二、“任务型教学法”简介

1、任务型教学法

“以交际任务为基础的语言教学并不是一个新的模式，只是从汉语作为第二语言教学的角度看，是一种新的教学模式。”（马箭飞，2002）任务型教学法被用作研究第二语言教学的方法，最初由英籍印度语言学家N.S.Prabhu于20世纪80年代提出。该理论刚提出时主要研究英语作为第二语言的教学，主张应通过交际学习英语，是交际法的延伸和发展。

2、“任务”的定义

“任务”是任务教学法的核心内容和中心环节。对任务的定义，各位学者说法不一。Long于1985年提出：“任务是一项为自己或他人的有偿或无偿的活动”，这是最早关于任务的定义。D.Nunan（1989）首次結合课堂教学给任务下了定义：“任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中”。虽然定义各异，但有共同之处：“任务”突出了语言实际应用的作用。综上所述，笔者认为，“任务”是一种以学习者为主体，以语言活动的意义而不是形式为主要内容，以解决实际问题为主要目的的课堂教学活动。

3、任务型教学法原则

（1）意义优先原则。传统的3P教学模式方法单一枯燥，重视语音、词汇、语法形式的机械教授和训练，而忽视了学生综合运用语言的能力和实际操作能力，导致很多学生学了一肚子“哑巴汉语”。任务型教学方法将形式的“阻碍”作用降到最低，通过任务的设置，将焦点放到文章的意义上，这样做大大提高了学生的学习兴趣，对于初级水平的学生来尤为重要。

（2）学生主体原则。学生是具有主观能动性的个体，他们有自觉性、主动性和创造性，任务型教学法充分发挥学生在学习中的主体作用，通过自己的主观努力获得知识上的提高和技能上的提升，能增加学生的参与感和成就感，从而形成良性循环。

（3）真实性原则。这既要求语言学习材料接近学习者的生活真实，又要求老师设计任务时考虑学生的实际水平，让学生充分参与到任务中去。

4、适用于对外汉语初级阅读课的任务类型

在Bangalore Project中Prabhu提出了三种任务类型：信息差任务、推理差任务、意见差任务，这些类型运用到具体的对外汉语课堂实践，得到了丰富和发展。

（1）交换信息任务。初级水平学生掌握的汉语知识有限，学生可以通过小组讨论、请教老师等途径交互彼此的信息和观点，从而达到提高表达能力，完成老师布置任务的目的。

（2）实际操练任务。初级水平的学生一般刚来中国不久，不能安排难度很高的任务，这会打击学生的学习积极性，教师可以让学生从身边最基本的任务做起，如问路、点菜、买水果、打电话等，既实用又易于操作，学生的学习热情都很高。

（3）决定式任务。比如给学生设置一个场景：圣诞节布置完教室后到饭店聚餐，如何选择餐馆？给学生几家不同类型的餐馆，让学生进行比较与讨论，并最终决定去哪家吃饭。

具体的任务类型还有很多，在任务设计和实施过程中，教师一定要立足于学生处于初级水平这个出发点，任务不宜过难，也不能过于简单，最好让学生“蹦一蹦，摘桃子”。

三、基于任务型教学法的对外汉语初级阅读教学实践

1、教学模式

为了有效地将任务教学法运用于对外汉语初级阅读课的课堂，教师需要一套行之有效的教学实施模式，从而提高课堂的水平。在《任务型学习模式》一书中，英国语言学家Jane Willis（1996）将任务型课堂上任务的实施分为三步：任务前的实施准备阶段、任务环阶段、语言焦点阶段。

（1）任务前阶段。通过收集课外阅读材料、学生分组讨论讨论、主题预测等方式引入话题、导入课文主要内容。（2）任务环阶段。这是任务的中心环节和主体部分，也是任务的实施阶段。学生在老师的引导下，通过小组讨论、完成报告等方式进行有效的交际和训练，并完成教师布置的任务。（3）语言焦点阶段。这是学生自由扩展阶段，教师引导学生通过训练，将课堂所学的语言知识和能力运用到实际生活中，真正达到学以致用的目的。

2、教学实施

本文以《汉语阅读教程》（彭志平）第一册第21课为例，探讨任务教学法在对外汉语初级阅读课中的实施步骤。这篇短文主要讲述了中国人的作息时间和生活方式，笔者对这篇课文的设计框架如下：

（1）任务前阶段。这是阅读课开始前的准备阶段，教师可以从三个方面着手布置任务，使学生在完成任务的过程中理解本片短文。

①收集资料。在课文学习前，让学生以學习小组为单位，通过搜索网络、阅读杂志刊物、请教中国朋友等方式，收集中国人作息时间和生活方式的资料。这样做不仅能够打破仅限课本阅读材料的局限性，而且能够培养学生收集信息的能力、阅读中文信息文本的能力和与中国人交际的能力。

②预习生词。生词是短文学习必须解决的问题，它是阅读的基石。运用任务型教学法教授生词强调学生的主体地位。在生词的学习中，还是以小组为单位进行。课前以短文主题为依据收集资料，主题相似，单词重现几率很大，所以很多生词学生已经见过并且解决。每个学生解决的生词存在一定的不同，在小组讨论中，持有不同生词信息小组学员在交流中能够实现信息上的互补，既节省了时间，又加深了印象。在这个过程中，老师要起到辅助作用，如果有些生词大多数学生都不知道，就要重点讲解。

③导入课文。任务的设计要和课文内容的导入相关。教师可以通过交换信息任务的方式依据课文的主体内容设计问题，如“同学们知道中国人早上几点起床吗？”“什么时间吃午饭呢？”学生可以就自己收集的信息展开讨论，交换彼此持有的信息，从而使自己的信息更加丰满和完备。

（2）任务环阶段。这是阅读的实施阶段。在这个阶中段教师必须明确学生是阅读的主体，要充分发挥学生的主观能动性和创造性，让全体学生都主动参与进来。分为四步实施：

①快速阅读。这要求学生以掌握文章的主要内容为阅读目的，而不是限于一字一句的理解和剖析。初级水平的学生汉语词汇、句型储备有限，如果阅读时专注在字句的理解上会对学生的阅读造成障碍，甚至有些学生会产生抵触心理。以理解课文内容为目的阅读，更有故事性，更能激发学生的学习兴趣。

②小组交流。老师以课文为依据，以信息交换任务的方法出几道题目，如“人们常常几点起床？”“他们每天工作几个小时？”“下班后人们做什么？”等，让学生以小组为单位进行讨论，讨论完成后每组选一位代表进行回答，老师在这个过程中做出积极的评价，增加学生的自信心和成就感。这是因为在初级汉语学习中培养学生的学习兴趣比传授知识更重要。对于很多学生都回答错的问题，如“他们每天工作几个小时？”很多学生回答“四个”，是不对的，要予以纠正。

③最后通读。问题都解决好以后，让学生再次通读课文，要求快速准确，没有问题遗留。最后一次阅读要完全解决字、词、句问题。对于一些长句、难懂句型，可以板书在黑板上进行重点讲解。阅读结束后，让学生合上课本，老师在黑板写出关键词，学生尝试复述课文，培养学生的复述能力和巩固知识的记忆。最后每组找一位同学尝试复述，并将其作为课下作业，要求每位学生都必须完成。

④解决课后习题。课后练习学生自己完成，完成之后，以小组为单位进行答案讨论，对于意见不同的题目，小组成员展开讨论，并确定一个最终答案，这是任务教学中决定式任务法的运用。讨论结束后，老师讲解习题，可以每组回答一个问题，老师给予评价。对于多数学生都回答错的问题，老师要重点讲解。

（3）语言焦点阶段。这是新知识的实际应用阶段。语言学习的最终目的是为了交际，在这个阶段中，教师要积极引导学生将所学的知识运用到实际生活中，真正做到学以致用。教师可以通过给学生提供一些话题，让学生以小组为单位进行讨论，如：“你们国家人的作息时间、生活方式和中国人一样吗？如果不一样，请给我们介绍一下。”、“短文里中国人的生活方式、作息时间和你身边的中国朋友一样吗？哪里不一样？”、“你的一天是怎么度过的呢？”通过讨论这些问题，巩固了学生的课堂学习内容，并将所学内容运用到实际生活中，培养了学生的交际能力。最后要求学生在这三个题目中任意选择一个，参考小组成员的讨论结果写一写小短文，作为课下作业。

四、小结

任务型教学法作为第二语言的教学方法，在对外汉语教学领域还很年轻，并不成熟。任务型教学法在对外汉语初级阅读教学实践尝试证明任务型学习法在对外汉语教学中是可实施的，并且是有效的。积极地将任务型教学法应用于对外汉语教学实践和研究，能丰富对外汉语教学方法，推动对外教学领域的发展。

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