作文能力是一项重要的语文能力，作文教学是语文教学的重要组成部分。然而，长期以来，由于教学思维的定势化，使得我们的作文教学大多局限于课堂，形式单一，不能很好地激发学生的写作热情，造成了作文教学长期处于陈旧低效的状态。如何克服作文课堂教学的弊端，建立一个全新的作文教学模式呢？我校的“小荷”文学社经过几年的探索，找到了一条利用校园文学社进行作文教学的新路径，逐渐建立了一套开放性的大作文教学体系，在提高学生的作文水平方面取得了可喜的成绩。下面笔者介绍一下们的经验做法，以期和大家共享。

一、创办社刊，为学生习作提供展示、学习、交流的平台

我校“小荷”文学社社刊《小荷》的稿源来自各班每次作文训练的优秀之作和学生、老师的自由投稿。对于学生来说，自己的文章能被印成铅字发表在社刊上，在全校师生中传阅，是一件多么自豪的事。学生们为了自己的文章能上社刊，写作积极性很高，每次写作文会主动找老师请教，并一遍遍不厌其烦地修改。这是传统的作文训练没有的现象。修改的过程就是积累写作经验的过程，就是写作能力提高的过程。向社刊投稿的方式，改變了传统作文教学“要我写”为“我要写”，提高了学生写作文的积极性，同时也大大增加了老师面批面改的几率，有利于老师对单个学生进行个性化的写作辅导。

社刊设置了具有校园特色和作文教学特色的栏目——青青校园、爱洒荷叶、荷塘月色、小荷有约、诗路花语、教师文苑、小荷作文大讲堂等。其中“小荷有约”栏目是全校范围的同题作文擂台赛，同题异文，利于不同年级、不同班级的学生间互相学习，取长补短。发表在《小荷》上的每篇文章后面都附有辅导老师的点评，这等于给全校学生进行了一次作文讲评课。“教师文苑”栏目刊登的是学校老师的文章，师生共写，一方面是督促老师练笔，老师只有亲自体验写作文的过程，才能使自己的作文教学更科学和有效；另一方面，老师的作文是对学生作文无言的引领和示范。“小荷作文大讲堂”栏目是以文字的形式面向全校学生的作文教学，每期由在作文教学方面有经验的老师主笔。“小荷作文大讲堂”栏目为作文教学开辟了第二课堂，与各班语文老师的作文课堂教学互相补充，相得益彰。

利用社刊，学生不仅从自己老师那里学习作文，还能从全校每个语文老师那里学到作文的知识和经验，是实现全校大范围、多层面作文教学的主要方式之一。

二、社团活动，为作文教学增添活力

文学社丰富多彩的活动不仅能激起学生对社团的向往与热情，还能为学生提供大量的写作素材，激发写作动机。因此，我们小荷文学社围绕作文教学开展了多种多样的活动，主要有以下几种：

（—）多种形式的阅读活动

好文笔不是只靠写就能练就的。我们认为，要写好作文，就要提高文学素养，要提高文学素养就得靠阅读，阅读与写作是紧密相连的。因此，我们注重社团成员的阅读习惯和能力的培养。我们利用班级“读书角”和学校图书馆，在老师的指导下进行广泛的阅读，定期举办读书交流会、诵读比赛、书香暑（寒）假等活动。学生在阅读中不知不觉提升了人文素养。

（二）小作家创作交流会

“他山之石，可以攻玉。”每期社刊出刊后，我们会举行“小作家创作交流会”，让发表文章的同学谈写作时的思路和想法，大家一起交流写作的经验和体会，“转益多师为吾师”。这是社团成员都非常喜欢的一项活动，参与的积极性很高。文学社定期开展文学和写作的专题讲座活动。讲座可以邀请知名的本土作家，也可以是本校热爱文学的老师和在作文教学方面有经验的老师主讲，针对学生文学或写作方面的薄弱环节，进行专题培训。

（三）文学采风和社会实践活动

社会实践活动具有亲历性和直观性的特点。为了提高文学社成员观察生活和体验、感悟的能力，文学社在方便的时候会组织学生走出校园，走进大自然，走进社会，去观察、感知、体验。我们充分利用当地的社会资源，开展文学采风、参观访问、社会调查或参加生产劳动等活动，让学生接触社会、丰富见闻、开阔眼界、思考社会的种种问题。学生经历了，体验了，写自己经历的生活，写自己所思所想，就有内容可写，就容易表达真情实感，写作时就不再“巧妇难为无米之炊”了。校园文学社开展的各种活动是全校大范围作文教学又一主要方式，学生写作能力、写作素养的提高，就在这一次次的活动中实现。

语文新课标指出，沟通课堂内外，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。我们小荷文学社充分挖掘了校园文学社对作文教学的独特价值，很好地践行了这一理念。校园文学社具有开放性特点和整合功能，文学社的各种活动把作文教学拓展到课堂以外，使传统、封闭的小课堂变成开放的大课堂；校园文学社能整合校内外、个人和社会的各种资源，达到对学生个体的最佳资源配置。我们文学社运行几年来，学生的作文水平不断提高，已经有不少老师和学生的文章发表在各级报刊上。从“小荷”文学社发展的历程和取得的成果来看，校园文学社确实能够成为提升学生作文水平的重要平台和载体，利用校园文学社进行写作教学和作文辅导是不同于传统课堂教学的全新作文教学模式，呈现大范围、多渠道、多层面的立体结构，具有较强的操作性，我们希望将这一模式进行推广。

本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目课题“农村初中文学社作文辅导策略研究”中的成果，课题编号：JCJYC150128007。

（黄胜昔 河南省开封市兰考县谷营乡第一初中 475300）