杨娟

从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词，中华诗词的宝库在时光的积淀下日益丰盈。诗词是文明的精粹，是先哲的智慧，也是无价的文化遗产。小学正是引领小学生认识博大精深的中华文化和吸收民族文化智慧的奠基阶段，教师应该不遗余力地全方面落实新一轮课程改革对于诗词阅读的诠释。

一、了解背景，体悟情感

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”是新乐府运动倡导者白居易在继承汉乐府“缘事而发”的基础上的全新见解。这一真知灼见启迪我们，若要真切地体悟诗歌的感情，解读背景资料乃是有效的路径，笔者在诗词阅读中注重引导小学生穿越历史的云烟，用心倾听时代的声音，把握当时社会的脉搏，以此打开体悟诗歌情感之门。

在教学苏教版《如梦令》时，笔者要求学生在预习时搜集有关李清照的相关资料。笔者在课堂拓展中问道：“请同学们细细品读，这两首词的异同在哪里？”有的说：“都有船、酒和花。”另一名学生接着补充：“有词人。”笔者追问：“那词人的情感是否相同？”学生思考：“不同。”有的学生回答：“李清照少年时家境富裕，生活优越自在，而南渡后，词人被国亡家破的阴影笼罩，生活陷入孤苦凄凉之中。‘常记是在回忆自己乘兴划船，误入荷花深处，沉醉但人未醉，将词人的豪放豁达、开朗乐观展露无遗。”有的学生答道：“《武陵春》作于宋高宗绍兴五年，词人在浙江金华避难，丈夫病故，国破家亡，花已败落，小舟无法承载忧愁，只好借酒消愁，该词传达的是悲苦。……