文化与科学是相辅相成的，地方文化更是能够作为一种科学教学资源。科学教师在教学时，可以尝试渗透地方文化，在一定程度上帮助学生更好地学习科学，提高科学学习效率。

教师作为科学引路人，首先自己要学习地方文化，多看、多听、多问、多想，选择适合科学教学的地方文化素材，以求让学生以科学发展的目光看待地方文化。

其次，教师在课堂上应引导学生。对于中年级的学生，教师可以在引入素材时，把查找资料的方法告诉他们，使他们明了科学查找资料的方法。对于高年级的学生，教师可以给学生提供部分原材料，让他们自己分析，锻炼分析整理科学资料的能力。

地方文化对于学生而言，是熟悉的。教师把地方文化素材引入科学课堂，能让学生不再觉得科学陌生而难懂，进而发挥学习的主观能动性。

教师在选择地方文化素材时，越是选择学生身边的常见事物，越能激发他们的探究欲望。

例如，小学科学三年级上册《常见材料》一文中介绍的各种材料，学生们都不陌生，陶更是他们比较熟悉的一种材料。佛山是全国有名的陶都，学生们在日常生活中经常接触陶器，对陶的质感、用途甚至制法都了解。但他们对陶的了解真的透彻吗？

课堂上，有一位学生提出问题：“陶瓷陶瓷，为什么佛山是陶都，景德镇是瓷都？陶和瓷有什么区别吗？”这个问题让全班同学都安静下来了。三年级的学生要区分陶和瓷，的确有难度。如果教师在课前没有了解佛山的地方文化以及陶与瓷的相关知识，就无法回答这个问题，更不能带领学生从科学的角度探索陶与瓷这两种材料的差异。……