课堂是一个浓缩文化、承载希冀、舞动着生命律动的梦幻栖息地。“幸福的课堂”追求着师生自身的解放、心灵的自由，在平凡、真实、快乐的学习活动中回归生活的体验，获得持久祥和的愉悦感受。语文教学应是生活的再现。生活的本意在于创造幸福生活，而教学的本质在于获得学习自由，一种逾越应试的“藩篱”、摆脱传统的“权威”、跳出思想的“禁锢”、擦去功利的“色彩”之后的原生态学习，有序有理，有情有趣，并最终实现师生“生命共同体”的和谐、有效的发展。

但是，经历了两轮的新课程低段教学实践，笔者最深的感触是低年级的孩子由于遗传基因、家庭背景、知识储备、生活经历、兴趣爱好的不同带来的个体差异非常显著，由此引发的认知思维、情绪情感、学习习惯以及自我监控等诸多方面的差异阻挠着师生分享快乐学习的幸福体验，再加上低年级学生的有意注意比较短暂，容易受周围环境的干扰，种种不稳定性给我们的课堂教学带来更大的挑战。仔细分析，这种个体间的阅读差异主要表现在以下两个方面。

1.阅读状态的差异

因学龄前儿童识字基础参差不齐，有快有慢，导致阅读程序难以统一。有一定识字基础的学生，通过整体阅读早已理解读通了整篇课文的内容，期待老师有更多更吸引人的阅读任务，呈现“饥渴型”的阅读状态；而有识字障碍的学生则不喜欢阅读，期望老师讲授更多，他们的阅读状态是被动、消极的“疲软型”。“阅读饥渴”和“阅读疲软”的状态并存是第一学段势必存在的矛盾，对它无视，就会逐渐削弱课堂向心力，使阅读程序陷入僵化，学生也会逐渐失去阅读的兴趣。……