想象，是一种高级的思维活动。新课标对小学阅读教学提出了“关注儿童想象世界”的要求，可见语文课堂教学特别是小学阶段的语文课堂教学应重点关注学生想象力的培养与发展，通过多种手段启发学生优质的想象力，从而深刻理解课文内容，提高品味与鉴赏语言的能力。

以神话、童话教学为例，神话是“古代人类对自然、社会和世界最原始的理解”，带有想象性、原始性、说明性，没有褒贬之意，更多的是思考与崇拜，而童话是从古老的神话、传说中演化而来，发展成独立的一种文学体裁，是为儿童创作的一种极具幻想色彩的虚构故事，它往往是成人写给儿童的故事，带有教育的意味。这两类文体均充满幻想与想象的色彩，而童话较之神话多了诗意、童稚与温暖的基调。现实教学中，很多时候教师会忽略这两类文体共有的特征——充满想象的色彩，而采用理性平实的方式进行教学，或更多地将评价指向知识的叠加与提取，阅读训练被琐碎机械的“信息提取”“分析验证”“表达应用”所覆盖，违背了课标所提倡的“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平……”。想象作为一种高级的思维活动，正逐渐被弱化，具体有以下几种原因：

1.理性的认知僭越感性的体验

以童话教学为例，奇异的想象、自由的游戏、唯美的诗意等，正是童话中所蕴含的核心精神元素。比如，《小猴子下山》中那个贪玩的“小猴子”，《风娃娃》中那个热心却莽撞的“风娃娃”，与儿童的天性吻合，与儿童内在的精神需求相呼应。