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高职院校《园林树木学》课程教学改革初探

2017-05-12张变莉

绿色科技 2017年7期
关键词:高职院校教学改革

张变莉

摘要:指出了当前高职院校园林树木学的教学现状令人担忧,而园林树木学教学要综合考虑该课程的教学目标和课程特点,提出了应从调整教学内容、革新教学方法、构建网络课程辅助教学平台、实施多元化课程考核评价体系等方面着手进行教学改革,以取得良好的教学效果。

关键词:高职院校;园林树木;教学改革

中图分类号:G642

文献标识码:A 文章编号:1674-9944(2017)07-0278-02

1 引言

高等职业技术教育是高等教育的重要形式之一,它以培养高素质劳动者为主要目标;以提高学生的专业技能为主要目的,更加重视学生实践技能的培养,将理论教学与实践教学相融合,源源不断地为社会输送专业与实践技能卓越的应用型人才。这就决定了高职教育需要探索适合“应用型人才”的教学方式,笔者针对近年来高职园林技术专业《园林树木学》课程教学现状并结合自己十余年的一线教学实践经验,提出了调整教学内容、革新教学方式、加强并优化实践教学、构建网络课程辅助教学平台和实施多元化课程考核评价体系[1]等措施。

园林树木学是以园林建设为目标,对园林树木的分类、生态学及生物学特性、形态特征、地理分布与园林应用等方面进行系统研究的一门学科,是高职院校园林技术专业的核心专业课程,也为园林苗圃学、园林树木栽培与养护学等专业课程的学习奠定了基础。目前我国高职院校《园林树木学》课程教学大部分存在教学内容多、课程学时少;理论课时多、实践内容少;教学内容陈旧与生产实践脱节;教学方法及手段单一等问题,从而导致学生学习积极性低,上课时感觉枯燥乏味,教学效果较差。此外,随着生态文明的来临,美丽中国的建设事业对园林技术专业的人才培养提出更严格的要求。这都迫使高职院校“园林树木学”课程教学改革势在必行。

2 灵活调整教学内容,强化理论与实践教学的融合

当前高职院校“三位一体”的培养模式要求高职院校的毕业生既要具有熟练的实践技能,又要有足够的理论知识[2]。因此在实践教学中,教学要根据本地季节变化规律,灵活安排各论中各科、各属的教学顺序[3]。如北方地区,蔷薇科的绣线菊、梅花、美人梅、桃花等属于春季开花树种,而分类系统中却排在后面,因而教师可在春季提前讲授该内容,以便学生更好地识别这类树种,并根据花期对其进行合理配置,提高学生的实践识别技能。

另外,在理论教学中,教师要重点考虑高职高专学生的整体素质,选择高职高专院校《园林树木学》专用教材,并依据实用性原则将不能应用于园林发展的部分教材内容删除,重点讲授实践性较强的树木识别及不同绿地树木的配置与应用等知识,并引入新知识及科研成果,保持教学内容与时俱进,以提高学生的学习兴趣,培养其创新探索精神。

3 革新教学方法与手段,激发学生学习积极性

革新教学方法,重点改变传统的以教材为中心的“满堂灌”,“填鸭式”知识讲授方式,大力推行讨论式、启发式等教学方法,引导学生从被动学习转向主动探索,充分调动学生学习的积极性与主动性[4]。

在教学手段革新中,基于园林树木种类繁多、丰富多彩的特点,积极采用多媒体教学手段,使学生在较短的时间内对不同树种有更直观、形象的认知,从而提高其学习积极性。另外,由于树木生长周期的限制,树木学实践教学并不能保证学生可以观察到每一树种的各个生长阶段。因此,教师有必要建立丰富的树木图片信息库,利于学生隨时随地掌握不同树种的芽、叶、花、果、干等器官特征,更好地提升本课程的教学效果[1]。同时,教师还可围绕某一主题,如不同绿地树木调查及配置应用情况,让学生分组拍摄不同树种的配置与应用图片并要求各组分别做成幻灯片上交,由各组组长在课堂上讲解,最后由教师和学生代表对各组进行评价打分,这样不仅巩固了教学效果,还提高了学生的学习积极性与动手能力。

4 构建“园林树木学”网络课程辅助教学平台

网络课程一般具有开放性、丰富性等特点。网络课程教学充分发挥网络及多媒体的优越性,采取以人为本的自主学习模式,加强并延伸了课程教学内容,达到了提高学生学习兴趣,培养学生创造力的目的。因而,为了弥补传统课程教学的”缺陷”,我国高等职业院校应加快建构“园林树木学”网络课程辅助教学平台。

首先,在实践教学方面,为了让学生不受时空限制地观察一年四季各种树木的形态特征,网络课程平台可以提供生动形象全面展现园林树木不同物候期形态特征的图片、视频等材料。其次,可以利用网络课程平台在互动及沟通交流方面的优势,采用模拟测验、互动游戏、虚拟实践场景等形式,从而弥补传统课程教学单方面交流及相对封闭的不足,为不能参加现场实习的学生提供网络虚拟实习的机会[5,6]。

5 加强并优化实践教学环节

首先,园林树木学是一门季节性和实践性很强的专业课程,任课教师应根据季节及气侯变化灵活选择和调整实践教学内容,如将“树木的形态识别”实践教学环节放在气温较高,树木叶片末落时进行;把“落叶树木的冬志识别”放在树木落叶后的寒冬进行。

其次,除了就近利用校园内及周边树木资源进行园林树木识别及应用调查外,还应加强与实习基地、园林施工、规划设计等企业与单位的合作,以便学生认识更多的园林绿化树种并了解其在不同类型绿地的应用。此外,学校可安排学生到上述合作单位实习,使其更深入地了解企业或单位对园林树木专业技术的需求,有的放矢地学习一些课本上没有的新技术、新方法,这样才能更好地适应未来岗位的需求。

6 实施多元化课程考核评价体系

在高职教育中,分数反应的是学生对理论知识和实践技能的学习及掌握情况。因此构建并实施合理且科学的《园林树木学》课程考核评价体系,对引导学生的学习有很重要的作用。结合《园林树木学》课程教学现状和学生综合表现,对本课程考核评价作了一定研究,主要侧重对学生能力的评价,具体考核评价体系见表1。

参考文献:

[1]孔海燕.美国高校“园林树木学”及相关课程教学的调查与借鉴[J].中国林业教育,2016,34(5):73~78.

[2]张永兰.高职院校园林生态学课程教学改革浅探[J].池州学院学报,2008,22(2):141~143.

[3]张 静,刘翠英,阎雄飞,等.园林树木学实践教学改革探索[J].榆林学院学报,2016,26(6):81~85.

[4]宝秋利,张 静,史 娜,等.农业高职院校园林树木学课程教学改革实践[J].安徽农学通报,2012,18(7):199~200.

[5]于晓南,陆光沛,郭芃芃.“园林树木学”网络课堂的研建[C]//中国风景园林学会.中国风景园林学会年会论文集.北京:中国建筑工业出版社,2009:176~178.

[6]于晓南,张启翔.“园林树木学”实践教学的改革探索[J].中国林业教育,2010,28(2):62~64.

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