许铮

摘 要： 中学教育中人文情怀的缺失已经很久了，应试的成分在今天的教育中还占有很大比重。分数与教育的本质在大多数情况下早已本末倒置。教师也在社会、家长、教育体质的要求下倾心于“教”而非“育”。如果教育中没有德育的滋润，教出来的孩子们也就失去了灵魂气息。

关键词：博爱 小德 大德 赏识教育

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0246-01

“欲载岳岳千仞之气概，要先具谡谡松风之德操；欲运落落雪鹤之精神，要先养皑皑冰雪之心志。”闻之，“道德为本，智勇用”。自古圣贤，皆以养德为首。德操、心志都是内化人格提升休养的必须。而今教育，以“智化”为首，“育化”为辅。孰不知，陶行知早已说过，道德是做人的根本。根本一坏，纵使你有一些学问本领，也无甚用处。

中国古老的“经书教育”虽然随历史烟波已然而逝，但是承传下来的“德道”与“忠孝”其实早已内化为一种名族性格，而中国式的教育则是其传承的力量。但自国之改革开放，教育的欧美化与现代化，在迎合经济发展的轨道上虽然不断提速，可对德育的“浅化”却随之不断的出现了安全问题。因此，在教育界的改革中，“德育”犹如今天的“三农”问题一样，不断的被重视、被深化。教育之本以德育为魂，再次叩响每一位教育工作者的心门。

德育之于教育是个大范畴，怎样具体于教学之中则应当是每位教师在工作中的不断实践与总结，尤其对于班主任。那么，将育德工作作为班主任工作的首职则是必须的，且是行之有效的。我工作不足两年，在教学与教育经验上都十分欠缺。对于德育工作只能从自身在教学中的一些案例和自己在学生时期的一些感受结合来浅谈。

一、德育的价值

德育具有丰富的人性，它是基于关怀人性的基础上引领和建构高尚灵魂的具体过程。那么，班主任正好是与学生接触最平凡的一个群体，所以班主任的德育价值观与育德理念应在“服务”中体现“生本”。

其一：做学生行为的宽容理解者。

其二：做平等慈爱的人文关怀者。

其三：做健康高尚的精神引领者。

我从小性格较为男性化，学习也一直居于中等，在老师眼里一直处于被忽视的部分。在上中学后，起初一年半这样的现状都没有改变。除了父母的信心与鼓励外，似乎一切对我都很漠然。但是，一位物理老师的出现成了我人生的第一个转折点。初二新开物理课程，由我校著名的“拳王阿李”来任教。起初大家基于前辈经验都很乖，但逐渐就有“勇者”挑战，结果自然是他以胜利的姿态将继续被我们流传。可是，一粒沙尘也因阳光而发觉了自己的能量。他上课生动幽默，在他的课堂上，我不再是一位默默無闻者。他经常提问我，我也常对答如流，作业本上多了优。这一切看似平常，但对于我却是一次转变。我在他不断的给出的“小挑战”中一次次证明了自己。我在学习上第一次对自己充满了自信。

也许每个老师都能做到这一点，并且时刻在这样做。但是，是否是发自内心的真诚，是否是在被需要的那一刻被关怀。要想感动学生，那将是我们时刻人格休养的提升才能达到的。作为一名班主任必须意识到，我们的一言一行都有可能深深地铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。

德育的关键则是育德于心，先让自己有德，再以身传言教去引导学生。不要以无尚的权威去要求，不要以浮躁的心态去面对，如果疲劳使你忘却，想想当年的你。

二、德育的方式——守住心灵的契约

作为班主任，当我们拿过那份学生名单时，就要开始履行我们心中那份“契约”：

1.博爱

一个班中的学生犹如你的双手，长短不一。如何让每一根手指都发挥作用，首先就要做到博爱。在我担任班主任工作的一年半中，我终于深深体会到了，为什么老师总喜欢“好学生”。但是，自己学生时的身影常常浮现，不免告诉自己你心中不喜欢的那个也许……

一时的差并不一定代表一世差，一科差并不代表全科差，学习差并不代表做人差。每个孩子在他这个年龄段应有的表现无论好坏都会全部暴露在你的面前，而我们此时则往往忘了他们的年龄，以成年人的心态与标准去衡量。偏爱慢慢取代了博爱，也许出于“屡教不改”的无奈，也许出于一时言行的“触怒”，我们久而久之自心中已分好了级别。但是，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”

记得那个让人头痛到极点的学生，行为习惯差，学习也几乎科科都很差，总之每天为他你都会很伤神。有时，愤怒到极点时我则忘记了他那较为“可怜”的身世，很想狠狠的……然而，不经意间，他在谈论历史时的“侃侃而谈”却让我很吃惊，他并不是什么都学不好，而是对学科的兴趣。在他后来的交谈中，更是证明了这一点。某些学科他并不感兴趣，加之老师对他的态度则更导致了他的排斥。他用全然胜任历史课代表的工作证明了自己的能力和价值。

“以美养德，德美才能并重”，只有不断完善心中的美，才方能于教育中显出德的大气。

2.以“小德”育“大德”

美德可以在黑板上加以知晓，但却是在人与自然、社会的沟通中实现的。在我们的教育中，既要以言传身教让学生感知“真、善、美”是为人之本，德育之基，也要注重学生“个性发展”。所以以“个性发展”为导向的班级评价对于班主任做好德育工作也是很重要的。

每一个学期对于班主任就是一个小单元，在这个单元中将班主工作与德育工作结合，制定出计划，并不断深化。在理论框架内，首先要有切合班级学生实际养成教育若干细节，有富有创意的措施，可以与自己学科相结合。如在语文教学中，可以在作文习作上倾向“德育”，并以集体评改方式来润化。其次，在学期中要创设让班级成员感到骄傲的集体荣誉货特长项目。第三，有整合教育资源、吸纳家长实质性地参与班级教学活动的具体措施和行为。 最后，有创造性地组织学生参与班级建设甚至教学研究的具体活动。总之，在日常的教学中，不断创设“小德”目标，如自信、集体观念、价值感、创新思维等，在努力完成的过程中实现并提升，做到以“小德”育“大德”。这样才能充分健康学生心理，健全学生心志。

3.赏识教育

所有难教的孩子都是失去自尊心的孩子，所有好教的孩子都是有强烈自尊心的孩子。每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子，鼓励孩子，是师生情感的催化剂，也是激发学生学习的内在动力。对于班主任而言，赏识教育是德育的最好方法。

每个班级都存在后进生，对于那些问题学生，德育尤为关键。作为班主任，你的问题学生往往会占去你工作任务的多一半。如何转化他们？

首先，要教师从心理上必须接纳他们，因为他们是孩子，一个还没有长大的未成年孩子。也只有完全的接纳，你才能理智的看待他们，从而公平的对待他们。

其次，对待他们的问题要进行“绿色批评”。我想台湾著名女作家三毛与席慕容的故事大家都知晓。三毛成名的背后是心酸的“恐惧”，数学老师曾今对她“严厉”的批评超出了那个瘦小女孩的心理承受，在她短暂一生中留下无法消除的阴影，最后的自杀让人留下无限的惋惜。而与她人生经历非常相似的席慕容，却在数学老师的“宽言”下走向了成功的创作道路。故然，留给我们的思考是我们严格要求学生的同时要“手下留情”“口下留情”，就算我们培养不出爱因斯坦，但我们必须要为学生能够成为爱因斯坦而搭建平台。

最后，对学生的赏识教育，也要常常反思。“我们是否有必要要用批评的口气来对待学生？”“我们是否把学生放在与自己平等的地位来考虑他们的问题？”“我们的言语是否掺杂了自己的非正常情绪？”“我们这样做是在解决问题，还是在满足自己的某种心理需要？”

让我们以自己内化的品格去进行“人文化的教育”，让赏识教育成下的每个孩子不再成为“三毛”。自觉的教育者会自觉地从“伦理上”考虑教学，自觉地将教学视为道德事业。因为他们明白，德育是一切教育的根本，智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；群育没有德育做基础，群育就是社会动乱的根源；美育没有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。

育德于心，在学生的德育工作中，只有我们诚心德育，守住心灵的那份教师“契约”，不仅能提升自身休养，更能给学生以正确的精神引领。