夏光清

小学生习作起步，应该关注三个方面问题：一要“缓”——事缓则圆。孩子学说话有“沉默期”，学写作也有“沉默期”——内隐学习。若三年级就开始审题，字数要400字以上，这会给孩子很大的压力；二要“渐”——循序渐进。以为孩子大了，胳膊粗了，翅膀硬了，开始用大人的语言、道理教育孩子，习作不能根植于生活，就缺乏童真童趣；三要“积”——日积月累。多读书是写好作文的源头活水。

孩子读了不少书，习作水平依旧不高，要么是态度问题——读书质量不高；要么是能力问题，不能学以致用，需要区别对待。

习作起步时，思维建构、文字表达都不是件容易的事，家长可做的就是打心眼里重视，先引导孩子做好习作的“四菜一汤”。

第一道菜——看

可以“看形状，看颜色，看细节”，把看到的写出来。要写得出彩，不能停留在“是什么”上，还可以跟“同形状、同颜色”的物体作对比，写出“像什么”。

如《鸭梨》：鸭梨上面小下面大，像一个葫芦娃，穿着淡黄色的小黑点外衣，顶着一根孤零零的长发，远看又像一只可爱的小鸭子，在碧波中游泳呢。

第二道菜——听

鸭梨又不会说话，怎么写声音呢？难道在桌子上“咕噜噜”滚来滚去？其实，你啃鸭梨时，仿佛听到了“咔哧咔哧”的声音。瞧，加一个“仿佛”“似乎”，是不是声音也就出来了？习作用上一两个拟声词，文字也就有了生气。

第三道菜——做

“我捧着鸭梨，就像抚摸着妹妹的小脸蛋，皮肤滑溜溜的。脱下它的外衣，雪白的果肉露了出来，我忙张开小嘴，轻轻地咬了一口。”习作，就是用文字作画。看，“捧、脱、张、咬”，这一连串的动作描写，使静态的画面呈现出动态的景象。

像鸭子划水、妈妈烧菜等，需要反映事物的动态，先要把“做”的过程写清楚，其次要靠准确的动词来反映。平时，我们既要不断留心观察，还要关注反映事物的动词，只会说不会写不行，写不正确、用不恰当也不行。试试看，你的习作中能否用上三个表示连续动作的词。

第四道菜——感

这里的“感”，不仅仅是味觉、嗅觉，还包括身体触觉、心理感受。例如，写紧张，如果写“我很紧张，我特别紧张，我非常非常紧张”，这样的“菜”是不是色香味俱无呢？

我们来看一个学生的习作片段：同桌说夏老师找我，我的心一下子提到了嗓子眼儿。我迈着碎步，像蜗牛似的挪到办公室，迎面正碰上夏老师的目光，那里面没有了往日的和蔼可亲，仿佛充满了责备。一阵恐惧袭上心头，我勉强挤出一丝笑容，嘟囔了一句：“老师，不是我……”连声音都有几分颤抖了。夏老师的眉头拧成了一个疙瘩，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：莫非我又犯了什么错？这段文字没有出现一个“紧张”，却让我们感受到孩子内心的不安，就是因为作者用具体化的文字把人物的紧张表达了出来。

你写“鸭梨”的味道，不可能就是甜甜的吧，只要细细品味，也许“甜”里面透“酸”，“酸”里面带“涩”。这还只是“是什么”，还可能“像什么”呢，是否像品味着果酒呢？可以把这种“像什么”的感觉写出来。

第五道汤——比喻

有的老师会告诉学生，如果你不会写作，不妨试着每篇作文用上三五个比喻。这句话说得没错，“唱戏的腔，厨师的汤”，汤在烹调中起着举足轻重的作用，而“比喻”则是习作的“鲜味之源”，说不清楚就“唱”，寫不生动就“像”呗。

例如，我们写：林林哭了。不妨变成：林林两眼一闭，几颗银豆豆挤了出来。我们写：今后，我再也不吵着跟在妈妈的后面了。不妨变成：今后，我再也不做妈妈的小尾巴了。瞧，文字是不是多了一份生动。

再如，引导孩子写“石榴”，不能只是简单地问孩子看到什么、听到什么、闻到什么、尝到什么，还要想想看——看到了什么，看到的像什么；听到了什么，听到的像什么；闻到了什么，闻到的像什么；尝到了什么，尝到的像什么。

正如前苏联心理学家巴甫洛夫说：“不管鸟的翅膀多么完美，如果不凭借空气，它是永远不会飞翔高空的。”比喻，在习作中的作用又如小鸟必须凭借的空气，是作文的润滑剂和清新剂。

（作者系南京市江浦实验小学教师，南京市首届德育工作带头人。）

编辑 朱璐 zhulu83@126.com