冯利文

摘要：“激励性”评价即以激发、鼓励、勉励等教育原则，为学生营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性，并肯定学生的价值，从而树立自信。同班就读生是一个特殊群体，多运用激励性评价，在“巧”上下工夫，使同班就读学生认识到自身的价值，增强其学习生活的主动性和积极性，引导他们健康、快乐、自信地成长。

关键词：激励性评价；同班就读生；自信成长

同班就读生是一个特殊群体，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面与正常儿童存在明显的差异，而他们每天要接受义务教育，与正常儿童享受同等的受教育权利、享受同样的学习环境、拥有同等的地位以及同等的教育，即全纳教育的理念。因为他们的“特殊”，教育更为重要，教师既要观察他们的所思所想，又要引导他们摒弃“不能”和“不行”的想法，使他们在群体中有存在感、价值感，获得自信。多运用激励性评价，在“巧”上下工夫，也是教育学生的一大法宝。

所谓“激励”，顾名思义，“激”即使劲，使人的感情调动起来；“励”即劝勉、励志、奖励。“激励性”评价即以激发、鼓励、勉励等教育原则，为学生营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性，并肯定学生的价值，从而树立自信。

一、运用积极语言，激发学生内动力

人常说：一句好话三冬暖，恶语伤人六月寒。这句话也说明了如何说话在人际交往中的效果是截然不同的。作为教师，在教育教学中运用好语言尤为重要。

我们经常听到这样的语言：“你怎么这么笨呀？给我闭嘴、你傻啊，你简直就是一个糊涂虫”，教师总是以权威者的姿态、使用那些课堂上应该少用甚至禁用的语言来呵斥学生，达到教育的目的，学生听到这样的语言，不仅是头更低了，他们的心灵更是受到了无形的创伤。教师如果能适时地运用积极语言，教育效果总比呵斥的效果要好上几倍。

一年级的小白同学，家长自述孩子多动症，在班级中随意走动，招惹他人，出怪声，是个不受欢迎的孩子。一次社团活动，和他有了最初的接触。我所在的社团正在室外训练，他离开他的社团活动区域，到了我们的活动区，迅速的跑上操场观看台，一一把大哥哥、姐姐的喝水杯踢倒，一溜烟的就要跑，我也略知他的情况，便大声和渐跑渐远的小白说：“我可听说你是个表现很好的孩子呀？”他瞅了我一眼，还是跑了。

后来，再见小白，他竟以“园长妈妈”称呼我，我猜想，他是觉得我的面貌很像他幼儿园期间的一个园长。课间操，我有意站在小白身后，他主动来拉我的手，我轻轻抚摸着他的头，“看看你能不能站得和同学一样直”，“我相信你能行”“你比以前可有进步了啊”……运用积极语言的交流，小白同学随意走动的频次少了，能正常的站在队尾上操了。其实，学生的改变更多的源于内心的动力，教师积极语言成为了动力生发的最好催化剂，也是一种极好的激励性评价。

二、鼓励参与式体验，获得成功的喜悦

同班就读生虽然在智商、学业、技能技巧等方面与正常孩子有一定的差距，但是，在他们心里，都装着一个完美的自己。他们并不认为自己比别人差，可是，在群体比较中，他们也会体会到自己的劣势。但是，组织特殊学生参与式的体验，鼓励他们大胆实践，也会有意想不到的教育效果。

我校组织的传统节日校本课程、学生实践活动都是参与式的体验活动。包饺子、摇元宵、包粽子、打月饼等体验活动，学生百做不厌，欢声笑语。记得在“团圆享中秋”实践活动中，我负责教授学生制作月饼。杨XX是一名特殊学生，从外表看，与正常学生没什么两样。我正好巡视到他面前，只听他说：“老师，这月饼怎么做啊”？我和他手里各拿着一个乒乓球大小的面球，开始示范教授，揉搓、按压成片、放馅，到手把手的教他捋面，直到收口越来越小，形成一个球儿。然后他选了一个喜欢的月饼花色模具，我辅助他按壓成型，把月饼推出模具，一个漂亮的月饼呈现在眼前，他不由的“啊”了一声，开心的笑了。接着，他又制作了第二块。我对他竖起了大拇指，孩子油然而生的成功感溢于言表。

还有小郑同学，口齿不清，身体协调性不强。但是他的妈妈非常支持他参与学校组织的活动。在“我和家长一起锻炼”摄影作品征集中，他上交了一幅“篮球争霸赛”的摄影作品，虽然作品中他打篮球的动作不潇洒，甚至两腿成“X”型，我依然把他的作品推荐到区里，因为我感动于他的积极参与。学期末的时候，还奖励给他一个板羽球，只听他口齿不太清晰的嘟囔着：“我和妈妈可以打板羽球了。”从他的这句话中，我既体会到了母爱的不易，更体会到了孩子参与活动受到鼓励的那份欣喜。

虽然他们的学习成绩可能不尽人意，他们的语言表达还吞吞吐吐，他们的动作还不够协调，甚至他们的思维还相对滞后，但是，我们引领着孩子积极参与体验活动，对他们不放弃，不鄙视，多关注、多辅导，一句温柔的问候，一个不经意的小动作，一个会意的眼神，都会打动孩子心灵那块柔软的地方，都会成为激励的源动力，使孩子在活动中体验到成功的喜悦。

三、注重个别辅导，树立学生自信心

由于同班就读生的特殊性，他们需要更多的关注与关爱。虽然他们和正常孩子生活在一个班级中，但是有时也需要更多的关注。我的做法是给予孩子个体一个独立的空间，运用个别辅导，让孩子重拾自信心。

记得一个同班就读学生，谢xx，经常小便失禁，自卑心理较重，与同学不太合群，有时情绪不稳定，有语言和肢体攻击行为。我把她带到心理咨询室的沙盘前，让她触摸沙子的质感，告诉她沙盘蓝色的边框好像天空，在沙盘里，既可以用沙子做各种造型，也可以用喜欢的沙具摆放其中。在我的陪伴和鼓励下，孩子摆出了《我的家庭》、《我们班的那些事》、《和平世界》等作品，在分享环节，我还会抓住孩子的动作、表情细节，进行询问，孩子把心中所想一一向我诉说，我知道，这源于学生的一份信任，也源于我对她的那份关注与鼓励。

在个别辅导中，我运用积极语言、多鼓励、多关注，孩子在沙盘作品呈现中感受到了那份恬静，感受到了自我存在的价值。慢慢地，孩子也有所转变，和班上同学冲突少了，也更自信了。正是沙的世界给她带来了无限的遐想，也与现实有了思想的碰撞，从而有了心理转变。

在使用激励性评价时，还要注意以下几个方面：一是评价要及时、中肯。教师应根据学生的长处和闪光点予于表扬。学生意识到老师在时刻关注着他，关心着他的成长，就会倍加努力不辜负老师的期望。二是评价方式要因人而异。对学生进行激励性评价时，不能千人一面，千人一词。教师要因人而异。三是评价内容与方法应多样化。激励性评价的内容和方法很多，如目标激励、行为激励、关怀激励、表扬激励、成就激励，等等。教师要根据不同时期、不同性格的学生采用适当的内容和方法。四是态度要诚恳。与学生交流应倾注感情，无论是一句赞扬的话语，或是一个眼神、手势，教师都应是诚恳、欣赏的态度，让学生感受到教师对他的关注、肯定和由衷的期待，从而增强学生取得成功的信心和勇气。

心理学研究表明，人总是希望自己的才能得到人们的肯定，鼓励，而赞许、激励式评价能增添人的自信心，自信心往往是获取成功的巨大动力。学生获得表扬，奖励的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。“数子千过，莫如奖子一长”。因此，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价，使同班就读学生认识到自身的价值，增强其学习生活的主动性和积极性，引导他们健康、快乐、自信地成长。