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掌声响起来

2017-05-10陈佳

关键词:李某文章老师

陈佳

苏霍姆林斯基曾说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”掌声在某种意思上来说就是一种亢奋剂,它能使人为了别人的热情而更加的努力。让掌声走进课堂是实现高效课堂的一种课堂艺术,是学生自身发展的需要,是活跃课堂气氛的一副良药,掌声在恰当的时候能适当的调节学生的情绪,增强学生的信心,刺激学生身上的兴奋点,让孩子在愉快的氛围中学习,从而提高课堂效果。

一、寻因

不知从什么时候开始,在学校中高年级学生的课堂中很难看到热情挥舞的小手,普遍存在着学生不愿回答问题的现象,使得课堂气氛陷于一种尴尬境地。经过调查问卷分析,我发现以下问题:

(一)找学生

1、怕出错,不敢回答(69.2%)。有些同学的自尊心强可又脆弱,总担心自己回答不好之后被同学们笑话,更担心在老师的心目中留下不好的印象,畏惧错误,不敢回答。

2、不自信,没勇气回答(42.3%)。这些学生能认真听课,但学习能力不强,或者语言组织能力和口头表达能力弱,当老师提问时,自卑心理、没勇气回答。

3、太紧张,思绪混乱(38.5%)。学生的性格差异是客观存在的,胆小、怯懦,一旦起来回答问题就会紧张,越想说得合适恰当,越是出错,久而久之这部分孩子就不发言了。

(二)找自身

1、教师的责备(53.8%)。当学生回到错误或回答不完整时,教师不是去分析解决而是先责备,时间一长,学生怕受责备就少举手回答了。

2、教师太“勤快”(42.3%)。老师提问时没有给学生充足时间去思考、探究、讨论,以少数学生的想法“迅速”解决问题,老师得意的“速战速决”换来的却是学生的“懒”。

二、探索

(一)完善自己

1、精心设计,加强有效提问

针对问题的难度和学生的实际,设计好问题。问题既不能过与简单,以致学生脱口而出,也不能过于复杂,以致学生思维断层。

2、巧用技巧,鼓励引导回答

提问时引导学生从简单的入手,层层深入;学生回答时,我认真倾听,从发言的内容、思维、勇气等角度,发现学生答题中值得肯定的因素,不以批判式的口吻指出学生回答的错误时。

3、时间合理,充分给予思考

提问后给孩子充足的时间思考,让学生有时间打开思路,并有时间组织语言进行表达,孩子充分思考后的回答往往更完整甚至带有创造性。

(二)“忽悠”孩子

朱洪秋老师说:“德育就是‘忽悠的学问。”在朱洪秋眼中,“忽悠”是一个褒义词,“忽悠”的最高境界就是形成一种育人的“场”。在课堂上怎么“忽悠”学生积极跟我互动起来呢?此时朱老师在讲座过程与我们的互动场景浮现在眼前:以热烈的掌声欢迎老师发言,发言结束又以激励的掌声对发言老师表示感谢。如此一来,老师心中的顾虑少了,更愿意去展示自我。而我呢?我的课堂上多了几分凝重与严谨,面对学生精彩的表现,我太过吝惜自己的语言,简简单单的几个字——“很好!”“不错!”就敷衍过去了!至于热情的掌声,已经久违我的课堂了。

1、牛刀小“失”

口头表扬已经不能刺激学生的行为了,我也尝试一下掌声激励,可是什么时候用又让我犯了难。算了,甭管三七二十一先用起来再说。

那次数学课是讲评试卷,我让学生先自己订正,再小组合作分析讲解。前面几道题讲解的还算顺利,在学生的相互切磋中大部分题都逐渐明朗。遇到填空最后一题时,有的小组争执起来:有的学生觉得这道题难得连题意都没有看懂,有的同学却觉得这道题过于简单,没必要讲。而李某的呼声引起了学生们的反感,他尖着嗓子说道:“这么容易还用讲?”有的学生不干了:满脸怒气地瞪着他,不知谁冒出了一句:“容易?你讲啊!”平时喜欢接话茬的他只要一起来说话就支支吾吾,脸憋得通红。见他没反应,我赶紧缓和气氛:“咱们给鼓鼓掌,让李某给咱们讲讲?” 有些学生一脸不屑,但是碍于我的“威严”台下还是响起稀稀拉拉的掌声。僵持了一会儿,最终李某没有上台讲题而是红着脸坐下了……本想借此机会激励一下孩子,让他大胆表现自己,却适得其反。

2、成功初体验

那次之后,偶尔的几次“试水”学生们也是零零星星的呼应,不成功的案子让我不敢轻易尝试鼓掌激励法。

“真头疼,又要上作文讲评课,每次都是我一个人的独角戏。”我抱怨道。今天要讲评写景物的文章,我把选好的几篇有代表性文章让小作者一一向大家展示。与学生们一起聆听每一篇文章,仔细观察着每张脸上“陶醉”的表情,我问:“你们喜欢这几篇文章吗?”“喜欢!”学生们异口同声。“谁愿意说说你喜欢哪一篇?为什么?一两句话就可以。”这已经是老生常谈的问题了,每每抛出这样的话题时,孩子们的表现都像那首歌唱到的“眼睁睁的看着我,却无能为力”……我等待,我相信时间的力量!过了好久,平时少言寡语的一位小姑娘举手了,这可是救命稻草啊!快,“王某说说你的看法。”“我喜欢左某的写卢沟桥狮子的那一段话。因为她用到了我们之前学过的《赵州桥》那课的……嗯……写法,写出来卢沟桥上的狮子每个和每个都姿势不一样。我想给她的作文鼓掌?”没等我反应过来,她已经鼓起掌,其他孩子好像也赞同她的想法,陆续鼓起掌来……抓准时机,我说到:“咱们为王某主动表达自己想法的勇气鼓鼓掌吧?”我的话音刚落,班里响起更热烈的掌声。尴尬的独角戏结束,后面的教学进行得很顺利……下课了,我的心却久久不能平静,那课堂上自发的掌声令我震撼。

3、大获全胜

尝到了甜头的学生,在课堂上主动与我呼应,一双双期盼的眼神不断地望向我。

那次与学生们分享《挑山工》这篇课外阅读,在明确了文章主旨后,我提出了这样一个问题:能给眼前这幅图配一首诗吗?“啊——我不会!”“怎么写呀?”……教室喧闹起来。想想好像是太难了,最后我妥协:用一句话说说也行!要求降低了,大部分学生动笔写起来。反馈时他们争先恐后,但是无论用什么样的词语都表达了同一个意思:我要学习挑山工的精神,朝着一个目标,坚持不懈的努力,才能获得成功。“还好,文章没有白分析,至少我说过的他们都记着呢!”我暗自庆幸。“老师,我不是这样写的。”李某高举小手叫到。他是个“有嘴没手”的孩子,课堂上夸夸其谈,课后胡搅蛮缠,作业更是一塌糊涂:生字本里的拼音是“上天入地”,词本、作文本的字歪歪斜斜、错别字连篇,练习册让人看了有种想要“毁尸灭迹”的冲动,卷子上的字更是“龙飞凤舞”叫人难以忍受。就这样的孩子能有什么创意?不是惊吓最好!我硬着头皮叫他起来,他大声读到:“肩搭一扁担,挑起千重物,心中一目标,一步一登攀。” 有学生赞叹道:“真厲害!”“我给他点赞!”课堂又沸腾起来……随后热烈的掌声响起,我也情不自禁的跟着孩子们鼓起掌来,这掌声是对我眼中的“差生”最大的褒奖,是对他文采最有力的肯定。看看李某,他竟然不好意思的笑了……

三、收获

在摸索中前进,在尝试中不断改变,我明白:不同的学生,对于掌声的需求是不同的:学困生即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番;学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就希望得到赞扬的掌声。课堂上有掌声是必要的,但是掌声不能每时每刻都出现在课堂上,必须有个“度”,轻而易举地得到教师的表扬和同学的掌声,久而久之,它就失去了原本的目的,学生们就不会在乎掌声的鼓励和表扬,这想的美好的做法就当真成了忽悠学生。老师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,我们要适时适当地给予充分肯定。

“……掌声响起来,我心更明白,你的爱将与我同在。掌声响起来,我心更明白,歌声交会你我的爱。” 听,这简单的歌词让我更加明白:掌声中凝聚着我们对学生的关爱和鼓励,体现着真诚与期待。它似一阵温暖的春风吹拂着孩子们的心田,似一股无形的力量激励着孩子们不断向前。不要吝啬你的喝彩和鼓掌,让课堂里响起掌声!

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