张美凤

作为教师，把儿童当做“教育的起点”和“中心”，以孩子为主体，去尊重孩子，去爱孩子。只有这样，才能为学生的健康成长创造一个较好的氛围，因为孩子心灵的成长需要尊严，需要爱，师爱有时可以改变人的一生；只有这样，教师才会蹲下来。平视每一个学生，才有可能改变自己的角色，改变我们的教育方法；只有这样，我们教师才会捧着一颗火热的心热爱学生，真诚地熟悉学生，有目的地了解学生；只有这样，我们教师才会以博大的胸怀理解学生，宽容学生，做到心与心的碰撞，情与情的交融，使教育发挥其最大限度的作用。

一、情景描绘

在我所教的班级里，有这样一位学生---他叫小H。他的父母离异了，而且父母都有了自己的家庭，在孩子二年级的时候父母都离开他了，父母的两个家庭都容不下他，他只能跟着爷爷奶奶生活。听说教过他的老师说，他在一二年级的时候很不错，学习很稳定。自从父母离异以后孩子就不爱学习了，经常不写作业，爷爷奶奶也管不了他，时间长了孩子学习拉下太多，而且也开始贪玩，不好好听课和同学打架的现象。爷爷奶奶对他百依百顺。当他不听话时，从不敢深说。长此以往，他养成了事事由着自己，不让别人说不是的坏习惯。老师批评就睁眼，要回家，老师和父母都拿他没有办法。

二、原因分析

（一）父母的离异，缺乏母爱

1.父母突然离开了他，作为一二年级的孩子来说，他一下子接受不了，心想：爸爸妈妈都不要我了，我还学习干什么呢？富裕的生活，使得他养成了衣来伸手，饭来张口的习惯：认为一切来得很容易，因而吃不了苦，见了困难就畏缩。

2.父母的千依百顺滋长了他自私自利的思想：认为别人爱他是应该的，事事必须以他为中心，别人应该服从他，否则他就心里不平衡。

（二）成就的需要

同学的冷落导致他孤独，感受不到集体的温暖；学习习惯不好，懒惰，缺乏自信，使他没有学习的动力，体验不到学习成功的乐趣。

三、转化措施

（一）用爱感化孩子

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱是教育成功的基础。

作为教师，我们应该平等地对待每个学生，把爱无私地播撒给每个学生，即使他是一个样样都不行，我们眼中的“差生”，我们也不应该放弃对他的爱。作为班主任，面对这样一个“一无是处”的学生，我并没有轻视他。在思想上，我不歧视他：而是像对待其他同学一样对待他，做到一视同仁，让他感受到老师的公正无私；在感情上我不厌恶他：他毕竟是孩子，犯这样那样的错误是正常的，我设身处地地去理解他；在态度上我不粗暴：当他犯错误时，我不挖苦、讽刺他，而是给他摆事实、讲道理。由表入里，由浅入深，不厌其烦的分析解释，使得他愿意接受我的建议，听取我的意见。另外，在学习上，我牺牲自己的休息时间，主动给他补课辅导；帮助他克服学习上的困难，树立学习的信心。在生活上，我时时处处关心他：有暖气了，他在阳面的教室，屋里热了，看着他穿着厚厚的运动服，满头满脸都是汗，我提醒他把衣服脱了，怕他热着。学习上的帮助，生活上的关心，使我们师生之间的关系拉近了许多。

只有真诚的爱，才能感化他，促其心灵受到震撼，从而反思自己的言行，认识自己的错误，并改正错误。一次英语课上，他与老师发生了冲突，为了避免影响其他同学，他被送进我的办公室。这时候，他嘴里还嘟囔着，表示很不满、很委屈的样子。在这种情况下，我没有急着去批评他，而是让他站在一边冷静。这时候，下第四节课的铃声响了，学生们一个个背着书包回家吃饭了。怎么办呢？我去食堂打了两份饭，将小L叫到树荫下的小石桌旁 。笑着说：“来咱们边吃边聊。”王云翔不好意思地说：“老师，我有钱，一会儿我自己去买。”我告诉他快点吃吧，以后他再请我。于是我们一边吃饭，一边谈事。小L叙述了事情的经过。他心里的想法是：“别人说话老师不管；我说话老师就说我，我觉得老师在找我的茬。”我认真地问他：“老师跟你有仇吗？” “没有”他说。“那老师去班里干什么呢？” 我又问。“上课” 他回答道。“说得对，老师是去找你的茬吗？”，“不是”。我又问：“你上课的任务是什么？”，“学习”。“那你上课说话对吗？”，“不对”。就这样，经过一点一点的耐心分析之后，他终于认识到自己上课说话不对；老师管他是应该的；认为老师找茬的思想更是错误的。当我问到他该怎么办的时候，吃了几口饭的他诚恳地说：“老师，对不起，我错了。”看着他噙满泪花的眼睛，我的鼻子也酸酸的：如果我们教师能够做到动之以情，深于父母：晓之以理，细如雨丝，那我们教育自然会成功的。

（二）以“顺”治“逆”

开始的时候，小L不光身上毛病多，而且逆反心理严重。你说东，他朝西。你苦口婆心说了半天，他什么也没听进去。总之，他和其他同学反着来。如果顺其自然的话，不仅严重地影响他与集体关系的正常发展，而且给其个人的身心发育成长带来不可低估的消极影响，因此必须加以矫正。

如何矫正他的“逆反心理”，融化他心灵的“坚冰呢”？“逆反心理”很强的他，一开始很难接受说教，更不用说批评训斥了。我采取的是“先顺后逆的方法。“先顺”就是暂时承认他的说法也有些道理，拆除他心理上的“障碍”缩短感情距离。“后逆”就是在“顺”的基础上再指出他在问题认识上的片面和错误。进而慢慢灌输正确的认识，待“水到渠成”时，在进行正面教育。“先顺”到“后逆”，是我们师生感情拉近、产生共鸣的过程。

一次下午英语课上，有位学生用书拍了他一下。他立即就跟这位学生打了起来，搅得教室乱糟糟，恰巧这一幕被我看到了。当时我很生气，立即把小L叫了出来，进行了严厉批评。小L为此很不服气，他的心理是“他先打我，我后打他，错在对方”；至于对其他学生的不利影响，他认为都是由对方引起的，应由对方负责，所以坚持认为自己有理。基于对他个性的了解，我认为一味的批评训斥，可能不利于问题的解决。于是我采取了“先顺后逆”的方法和策略。我心平气和，迂回曲折的同他谈论这件事。首先認可他说的也有些道理，他马上表示出少有的对老师的尊敬，心态变好。这样，我俩的谈话可以得以正常、顺利的进行。从那位同学打他不对，到他对之采取回打的方式可以理解，从他俩的打闹对班级、以及其他同学的影响，到老师的批评教育，一点一滴分析他的想法和所作所为其合理之处在哪，错误之处在哪，摆事实，讲道理，在理解他的基础上，纠正了他的片面和错误的想法及做法，使他非常诚恳地承认了自己的错误，表示今后改正，积极上进。运用“先顺后逆“的方法，使得我与小L的每次谈话得以顺利进行，圆满解决了一个又一个问题。“先顺后逆”的方法，使得我们师生的心理距离大大缩短，感情接近，继而使小L肯于接受我的疏导，甚至批评。

（三）放大优点，给孩子自信

马斯洛认为：“处于高峰体验中的人有最高程度的自我同一性，最接近真实的自我，最富有个人特色。”从这个意义上看，高峰体验乃是自我实现伟大的瞬间。在平常状态下，人们常常处于自我矛盾之中，自己跟自己打架，自己与自己搏斗，自己压抑自己。而高峰体验则使人的自我真正成为自我。在高峰体验中，人内在珍藏的理想变为现实。后进生在老师动辄请家长，算“总账”的压抑下，逐渐形成消极的自我形象，常常觉得自己的世界有太多不可能，因而气馁、沮丧。国外心理学家研究表明：当对学生的鼓励与惩罚的比率为5：1时，学生各方面的发展最佳。所以，对学生的每一点进步，我们都应给予肯定和表扬。

对于小L这样一个毛病较多、很難找出优点的学生来说，我并没有吝啬。我同样把肯定表扬送给了他。我千方百计发现他身上的积极因素：他比较聪明，于是我利用这一点鼓励她，“只要努力学习，你的成绩也会很好的；只要有信心行动，你同样是个好学生，你不比任何人差。”因而培养了他的自信心和自尊心。当他有了进步，哪怕是一点点微小的进步，我也会表扬他。“Well done！”上课没有趴桌子；作业写得比以前清楚；答对了一个简单的问题；集会时没说话等，我不仅面对面表扬，而且当着全班同学表扬，以提高他的自信心，提高他在学生们心目中的地位。另外为了巩固已有的成绩，进一步提高，我任命他为主管纪律的小组长。当了组长之后，他不仅能够严格要求自己；上课不说话，不做小动作。而且对工作认真负责，自习课上主动维持纪律，带领组员学习。因为老师的信任和支持，同学们的配合，他的工作干得有声有色。出色的工作，带动了他的学习，原来放弃的科目又重新捡了起来，不会的知识知道问老师了。看到他有这么大的进步，我真为他感到高兴，为此我又表扬了他。正如马卡连柯所说：“教育学生的最好方法是鼓励他的好行为。”由于我的不断鼓励，从而激起了他心底的层层浪花。他的学习积极性、主动性越来越强了；对班里的事、集体的事也开始关心了：班级的活动比赛他积极参与，他天天督促孩子准备，童谣天天领着同学背诵，他表现得非常积极。

四、效果与反思

1、功夫不负有心人。爱心、诚心、恒心和顺心，使得小L在纪律上、学习上都有了明显的进步：上课专心听讲，积极回答问题，作业按时完成，各科成绩均有较大提高。

2、在处事和思维方式上有了明显的转变：在家里，主动做家庭作业，帮妈妈做家务；在学校能与同学和谐相处；不再顶撞老师，尊敬老师、爱护老师 。每天都到办公室问我，今天准备什么教具，我帮您拿。而且积极参加活动。帮同学打水，同学的衣服掉了主动拿起来拿，受到同学好评；令同学们刮目相看。

3、育人的道路是漫长的，且不同的学生需要不同的教育方式。在今后的工作中，我会继续贯彻因材施教的育人原则，努力探索出更科学、合理的教育方法，让特殊生这些“金石”也能被感化。

参考文献

[1]《名言警句》.秦楚.蓝天出版社.2016年4月.