赵召

早上乐乐来到幼儿园，妈妈把她从怀里放下，紧接着乐乐就哭出来了，妈妈怕乐乐哭得更厉害扭头就走了，乐乐还是在不停的哭闹，我赶紧搂住乐乐，从身后拿出一个小笑脸，对她说：“乐乐快看，谁来了？”这时她停住了哭声，可是还是很紧张，一只小手紧紧的抓住我的领子，看到她停止了哭声，我说：“我们的苹果熟了，乐乐快看看你的苹果在哪里？小笑脸想和你玩呢？我们把小笑脸挂在你的苹果树上，让她看着你好吗？”这时乐乐还是不说话，好像听懂了，小嘴巴微微抖了抖，露出一点儿小笑容，还是紧紧的拉着我走到了苹果树下：“乐乐自己挂上好吗？”乐乐眼睛看着我，还是不敢上前去，我往前走了一步，离苹果树更近了：“老师不走，就在你旁边，我看着你挂好吗？”乐乐勇敢的伸出自己的小手，还是害怕我走，小眼睛一直都在瞄着我，赶紧挂上，紧紧的抓住了我，乐乐已经有了很大的进步，能够离开老师一小段距离了，我赶紧竖起了大拇指，乐乐笑了笑。

到了中午睡觉的时候了，乐乐还是和往常一样，一直在不停地哭闹，不管怎么哄，就是一直在叫：“我要找妈妈”，不管怎么哄，就是不肯上床去睡觉。于是我们开始安慰乐乐，过了很长时间，乐乐的情绪才逐渐地稳定下来。

晚上离园的时候，我跟乐乐妈妈沟通了乐乐在幼儿园里的情况，刚入园的乐乐情绪不稳定，容易哭闹，而且不合群，只跟一个老师，从来没有和其他小朋友在一起，也不一起游戏，从来不说话，不敢正视老师，也不敢和老师打招呼，中午也不睡觉，精力旺盛，也不喝水，吃饭必须有老师在身边，只要老师一动，她就会跟着动，只是抱着自己的毛绒玩具狗，表现出很害怕的样子。

乐乐的妈妈说乐乐是和爷爷奶奶长大的，而且爷爷奶奶很溺爱孩子，从来没有和其他孩子一起玩过，都是在家和爷爷奶奶玩，最终造成孩子不会交往，害怕交往，不合群，在班中一下子多了这么多人，她缺乏安全感，造就她不敢和其他孩子在一起。

而在幼儿园里，由于幼儿刚刚入园，还没有完全度过分离焦虑期，情绪还不是很稳定，加上乐乐的家庭环境导致，使乐乐不是很快适应幼儿园的生活。

措施：

一、营造爱的氛围，帮助其适应集体生活

《纲要》中强调：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。老师的爱是教育中最为宝贵的营养。有了爱，才能化解她的对立情绪，逐步适应幼儿园生活。在日常生活中，我们除了精心照顾她的生活，密切观察她的动向，还用亲切的话语、轻柔的身体接触等方式去亲近她、爱她。如经常把她拉到身边，摸摸她的头，抱抱她或给她诸如“看到你，老师很高兴”、“老师好喜欢你呀”等等语言来激励她，我还经常把她的点滴进步和良好表现在集体面前进行表扬，以强化她对幼儿园的良性感受。

二、充分利用幼儿园的环境

《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，我们应当通过环境的创设和利用，努力营造爱的环境，有效地促进幼儿的发展，以稳定幼儿的情绪，帮助他们愉快地走进幼儿园，以增强孩子对幼儿园的喜爱之情，让他们由衷地说声“幼儿园真好”，让幼儿园在孩子们的心目中变得可亲可爱。心情树的运用起到了很好的效果，每天我们鼓励孩子高高兴兴来幼儿园，就可以得到一个小笑脸，挂到苹果树上，乐乐刚开始时来园哭闹，第一天晚上我们约定第二天高兴来幼儿园就可以得到一个大笑脸，有了心情树，乐乐第二天果然没有哭，这时是对她最好的鼓励。看着她甜甜的笑容，于是我又趁胜追击想方设法在一日生活的组织中推陈出新以转移她的注意力，以真正激发她入园的兴趣，从而产生愿意上幼儿园的情感。

三、挖掘她的“闪光点”，寻找她的“兴趣点”

有意识地让她融入集体生活，以增进与我们老师与同伴之间的感情。如在主题活动中，我为他们开展了丰富多彩的游戏活动，创设了生动有趣的生活环境。在音乐游戏《找朋友》中，伴随着欢快的旋律，我说：“现在老师先去找我最好的小朋友，你们猜猜看我的好朋友是谁？”于是我唱着动听的歌儿，跳着轻快的舞蹈在孩子们的期待与疑惑中，随着音乐的停止，我跳到了她的前面，并伸出手向她发出邀请，只见她的眼睛亮亮的，脸上的表情有些高兴，但又很不自然。我在心里暗暗发笑：多可爱的孩子啊！看着她腼腆的样子，我又亲密地抱抱她、親亲她的脸蛋，她更加不好意思地将头埋在我的怀里。于是，我又问大家：“老师的好朋友是谁啊？”“乐乐”大家不约而同地叫着，并鼓起掌来。听着大家叫她的名字，她也兴奋地咯咯笑着，渐渐地融入了同伴的生活。

四、家园配合对幼儿点滴进步表示肯定，鼓励幼儿进行交往

家长是孩子的第一任老师，幼儿在园的表现教师要及时与家长进行沟通，对幼儿的点滴进步要表示肯定，同时家长还应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子作示范、做榜样，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师之间需要有一个一致的需求，共同的合作和努力，才能取得较好的效果。

效果：

经过三个月的引导和帮助，乐乐现在有了很大的进步，每天早上上幼儿园不在和以前一样哭闹不止，偶尔还会出现情绪不好的现象，但是绝大部分早上来园能够高高兴兴，和其他孩子一样度过了分离焦虑期。记得有一天早上来园，乐乐不仅早上高高兴兴地来到了幼儿园，而且还主动和我打招呼，并且跟我和小朋友说起昨天在家里发生的事情，和小朋友分享自己的玩具，虽然话不多，声音也有些小，但看到乐乐精彩的表现，我和孩子们不禁为她送去了掌声。乐乐的脸上顿时露出了自信的微笑，那个开心的表情也给我留下了深刻的印象。而且，我还发现了乐乐能初步和小朋友进行交往，小朋友也更喜欢和乐乐在一起玩了。乐乐的爸爸妈妈和我都为她的进步感到特别高兴。

通过乐乐的故事，我深刻认识到天真可爱的孩子离开父母的怀抱来到一个全新的环境——幼儿园，这一切对于他们来说都是无比的陌生，充满恐惧感，孩子离开父母进入幼儿园，是他们踏入社会的第一步，大多数孩子离开父母温暖的怀抱都会哭闹，这是正常现象，但像她这样过激反应如此之强烈的幼儿还真是“较特殊”。在解读和引导乐乐的过程中，我不仅营造爱的氛围，使乐乐感受到集体的温暖，而且还充分利用幼儿园的资源创设心情树的环境，与乐乐之间有个小约定，帮助乐乐稳定情绪，逐渐适应幼儿园，取得了很好的效果。

另外，在各种活动中寻找幼儿的闪光点也很重要，乐乐的同伴及家人对乐乐的态度也有着非常重要的作用。融入集体环境，让乐乐的情绪及各方面得到了不同程度的发展，为此我们感到很欣慰。

同时，我深有感触的是，在帮助乐乐转变情绪发展的过程中，我也学会了更好地关注、引导、帮助这些特殊的孩子，从而促进孩子们健康、快乐地成长。