张俊鲜

摘要：只有掌握并分析职业学校学生心理特点，并加强对他们心理健康的教育， 才可能促进职业学校学生个人健康发展，更好地实施素质教育，也有助于加强我国新时期精神文明建设， 为社会提供合格的建设者和接班人。独立意识增强，自我表现欲强，行为依赖性也强。自我意识强， 正确处理与集体、他人关系的能力尚待提高。就业的希望与悲观并存。自身，家庭，学校和社会的原因所致。

关键词：心理健康；健康发展；独立意识强；自我表现；行为依赖；希望；悲观；并存；中职学校班级管理；心理健康教育

我是职业技术学校的一名普通心理老师，经常参加市里的心理培训，经过培训，对职业学校的学生心理状况有了更深的了解，就我自己的一些见解分析如下。希望能得到老师们对更多的职业学生的心理关注。职业教育为技术人员培训、劳动力再生产和社会主义现代化建设诸方面都作出了巨大的贡献，但随着时代的快速前进，社会对职业人才有了更多、更高的要求，如何适应这些变化， 让职业教育继续为社会主义经济发展服务， 是摆在我们面前的一个挑战。努力提高学生在校所受教育的质量，培养符合时代需要的新型职业技能人才，是我们应关注的主要方面， 而其中对学生心理的研究和辅导是整个职业学校教育系统非常重要的一个环节。

一、 研究职业学校学生心理特点的必要性

职业学校的学生正处于青春期， 是身心发展急剧变化的时期， 学生的心理既影响学生的学，制约教师的教，也关系到学校其他各项工作的开展， 只有了解并掌握了学生的心理特点和状况， 我们才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理， 才能保证职业学校学生的成人成才。而由于思想观念的滞后， 教学内容的传统性， 对学生心理特点的研究也往往是职业学校在教学与管理中容易忽视， 重视程度远远不够。因此，只有掌握并分析职业学校学生心理特点，并加强对他们心理健康的教育， 才可能促进职业学校学生个人健康发展，更好地实施素质教育，也有助于加强我国新时期精神文明建设， 为社会提供合格的建设者和接班人。

二、职业学校学生心理特点的常见表现

在校期间， 因为家庭、年龄、专业等的特殊性， 职业学校学生在思想和言行上呈现多种多样的特征，但归根结底，这些都取决于他们内在的心理现状与发展情况。概括而言， 当今职业学校学生的心理大致表现出如下一些特点。

1、独立意识增强，自我表现欲强，行为依赖性也强

随着年龄的增长，生理的发育，知识的扩展以及远离家庭等因素的影响， 很多职业学校的学生对家长、对教师的崇拜开始逐渐减退，转而注意自己的言行和情感体验， 对过多的教诲或关照甚至产生反感情绪； 对未来充满理想，敢说敢干， 充分地表现自我， 幻想自己无所不能， 渴望自己的一切能得到别人的认可和称赞。而由于综合素质不高， 即使存在某方面的特长或优势， 也因为对自己信心不足， 在各种活动中缩手缩脚， 优柔寡断， 他们对家庭、学校和社会的依附性依然很强， 在学习、生活和思想等方面遇到问题时， 希望得到他人的指导与帮助， 对家长、老师的依赖心理仍然强烈。

2、 自我意识强， 正确处理与集体、他人关系的能力尚待提高

他们不仅能比较客观地看待自我， 而且能明确表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，以自我为中心。有些能形成较理智的自我意识。但受到自己所生活的家庭和社会环境的影响， 职业学校中的学生普遍存有自私、嫉妒心理， 心胸狭隘。不能正确处理与集体、他人关系。不少学生在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。

3 、就业的希望与悲观并存

职业学校的学生面临的主要问题是就业， 他们都对毕业后的工作充满向往和幻想，希望能尽快地完成学业，实现就业的抱负， 出人头地， 为自己、家庭改善生活条件和地位。但因对职业学校性质、地位的顾虑， 以及一些传统思想、落后观念的影响，相当一部分学生及学生家长都怀疑他们未来工作的地位和方向， 认为毕业后主要还是打工，到工作第一线做苦力。也正是因为对就业的悲观情绪，许多学生在校期间，学无动力， 得过且过，虚度光阴， 甚至染上一些恶习和不良癖好，严重影响他们的前途和学校的形象。

4 、其他不良心理现象

职业学校学生由于自身的性格特点、特殊的教育环境和剧烈的身心发展， 在心理上还存在许多其他的不良现象。比如逆反心理， 崇尚主体，纪律松懈， 社会和集体责任感欠缺； 惰性心理， 贪图享受，不尊重他人，自私任性，厌学旷课；厌学旷课，从众心理； 爱交际， 但交际能力有待提高；攀比心理，在生活上相互攀比，为在同学特别是异性面前炫耀， 不顾家庭实际条件而花钱如流水，而为满足虚荣心，不惜参与违法犯罪活动； 自尊与自卑同存； 性心理问题， 由于环境、社会、文化发展的影响， 内心寂寞孤傲，道德伦理观念薄弱，他们慢慢会把对父母的依赖和爱逐渐转移到异性身上，故对性的关心和早恋现象在职业学校学生中比较普遍；入学适应心理障碍等等。

三、 影响职业学校学生心理问题的因素

影响职业学校学生心理问题的因素很多。究其产生的主要原因， 主要有以下四点。

（1）学生自身的原因

不同学生的气质、体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历、学习水平等不同，都会产生不同的心理感受与体验。有的因素會影响学生的心理， 甚至产生心理疾病。

（2）家庭因素

家庭结构的变化、独生子女的增多，单亲家庭的递增，家长教育思想的陈旧、教育方法的单一，一是大多数家长对孩子期望值过高，学生对于较高目标难于一时达到；二是家长不管不问，不良的家庭教养方式，使孩子认为学好学坏无所谓；三是家长对于孩子在学校中的不良表现采取粗暴的方式， 如呵斥甚至打骂的态度和做法，导致学生不学好；四是经常吵嘴的家庭环境，父母因为家庭琐事争吵，导致孩子无心学习。

（3）学校的原因

虽然当前学校开展素质教育，但由于各种因素影响，学校还存在片面追求学生成绩的倾向， 以及当前学校片面追求升学率、就业率的做法，都给学生造成沉重的心理压力； 德育教育的不重视或脱离现实，没有起到应有作用。辅导员及班主任工作的不到位，工作职责的不明确，作用没有发挥不出来； 教师教育方法的简单粗暴， 甚至有些教师本身就存在的心理健康问题， 等等这些都直接影响着职业学校学生的心理健康。

（4）社会的原因

社会发展迅猛，经济结构调整， 改革深入；另外， 在社会上存在这样一种偏见： 认为职业学校学生是一群被普高“刷”下来的“差生”， 毕业后没多大出息。这些社会变革带来的就业压力、生活压力以及社会舆论的影响等等都很容易使学生产生一系列心理健康问题。

职业学校学生的心理健康教育主要目标是帮助学生正确地认识自己，认识环境，根据职业学校的特点，从自身的条件出发，确立有益于社会进步与个人发展的目标，克服成长中的障碍，增强并维持学生的心理健康，使其在学习、工作和人际关系中做出良好反应。我们只有紧紧围绕这一目标，从学生的实际出发，充分认识到学生心理特点在社会发展和学校教学管理中的重要作用，才能使我们职业学校源源不断地培养出大批身心健康、专业合格、献身社会的职业技能人才，保证职业教育的持续、健康、和谐发展。

在中等职业学校班级管理中，教师不仅要给学生传递人类文化知识，同时也应当是学生心理的塑造者和学生心理健康的维护者。因为它关系到一个班级的班风、学风，关系到学生们的身心是否协调、健康地发展。

中等职业学校学生，他们的心理健康教育，是指依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实践活动。

當代中职生大多是独生子女，由干正处于身心发展的激烈变化时期，其心理健康问题，既有与其他群体的相似性，又有其自身的特殊性。无论是在生理上还是在心理上，都处于迅速变化的过程中，处于不成熟到逐渐成熟的过渡时期。他们虽然在生理上渐趋成熟，但由于阅历较浅，社会经验相对不足，独立生活能力不强，对白己缺乏正确而全面的认识，而且又很敏感，受到社会上流行的各种各样的思潮的冲击，便容易产生各种各样的心理矛盾和冲突。

这些心理矛盾和冲突如果不能及时解决，易形成心理困惑和心理卫生问题，严重的将发展成为心理疾病。此外，进人职业学校的学生，他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后向职业学校走来的；有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前的；有的还怀有深深的自卑。强烈的自卑与强烈的自尊交织在一起，使得他们的自信心不足，缺乏学习动力，没有生活目标。因此，加强对中职生进行心理健康教育，全面提高他们的整体素质、培养他们良好的精神状态、增强他们的社会适应能力，已成为广大中职学校教育工作者的当务之急。

有人预言心理疾病将是21世纪之患，有调查表明，当前中职生中存在心理问题和心理疾病的比例相当高。笔者在担任班主任期间也深刻体会到许多学生在行为中表现出的种种异常并不是单纯的品行问题，而往往是心理问题引起的。

1、当前中职生存在的主要心理问题

中职生心理特点决定了中职生的心理问题，主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾，这些困惑与矛盾又大都是基于所处的特定校园环境引起的。当前，中职生在学习、成一长、生活以及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几个方面。

（1）不能正确认识自我，缺乏自信心

目前，我国中职生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。

（2）逆反消极心理强烈

在中等职业学校，部分学生由于受家庭，社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若周闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

（3）人际交往障碍

中职生自跨入校门起，所面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。

（4）情绪控制能力较低

情绪好坏是心理健康状况的晴雨表。正处于青春期的中职生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静，不能明辨是非；情绪波动大，两极化现象明显，快乐时兴奋过头，挫折悲伤时抑郁消沉；情绪控制能力差，易冲动。

（5）盲目追求个性发展

少部分中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

心理咨询要取得良好效果的关键在于咨询老师要信任、理解、尊重学生，遵循聆听、保密、疏导、交友等原则。要注意给有心理问题的学生以安慰、疏导，不仅要使其开心，更要竭力使学生以积极的态度看待个人所经受的挫折与磨难，从危机中看到生机，从困难中看到希望，变压力为动力。让学生自己想通问题，自己认清问题的本质，知道该怎么做，达到了人们常言的心理平衡。使学生从挫折中认真反省自我，总结经验教训，增强生活智慧，以便更好的应付日后生活中可能出现的各种困难挫折，促进心理的健全发展。

中职生心理健康问题是当前教育面临的新课题、新任务，维护中职生心理健康是全面素质教育的要求。具有健康的心理，学生才能完善自我，才有良好的学习习惯，才能爱学、会学并富有创造性，个性才能健全发展，才能够适应学校、社会的要求。心理健康教育不是班主任工作的全部内容，要想对学生进行心理健康教育，还必须配合相应的心理健康课程和专门的心理咨询措施。但是，作为一名班主任，能认清新的社会背景，针对新课程的要求，结合心理健康教育开展班级管理工作，是必要和有效的。

学校教育与学生心理发展是相互依存的统一体。事实证明：“知心而教”，可以使我们在处理事件时能切中要害，尤其在落实“以人为本”新课程理念、着力让学生健康和谐发展方面，是首要而有效的。只有走进学生的心灵，才会有成功的教育。

参考文献

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[2]陈阳、中职技术学校学生特点及班主任应对措施【J】学理论。2010.8.149