王莹

摘要：本文通过具体的教育案例，揭示了班级氛围、纪律、卫生与学生成绩、品行、素质之间的关系，介绍了班主任工作过程中转变班级氛围、严肃学习纪律、培养卫生习惯的沟通技巧，为广大班主任提高学生成绩、培养学生品行、提升学生素质指明了切入点和着力点。

关键词：班主任；班级氛围；品行塑造；素质培养

教育改革家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神的幸福劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他勞动数倍的幸福。”[1]如何获得这双倍的幸福感，是我们青年教师尤其是班主任应该认真思考的课题。让学生在成绩、品行、素质等方面均衡发展，是我一直以来孜孜追求的目标。

班级氛围—成绩的保障

新学期我接了一个成绩很差的班，由于班里差生多，我一度脸色阴沉，批评频频，用学生的话说就是“特酷”的面孔、“特冷”的话语。这无形中在班级中形成了抑郁沉闷的氛围。表面上看班级纪律非常好，却好的、乖的让任课老师不知所措，上课任你讲什么，面对的只是一张张呆滞木然的面孔、一双双无精打采的眼睛，与此形成鲜明对照的是课间休息时那欢乐的笑声。这种强烈的反差叫你吃惊的同时，也会让你感到这是一群难以教化的疯丫头、笨小子。改变这种局面的契机是在元旦联欢会上，学生自编自演了一部小品“猜猜我是谁”。表演者学着老师的举止谈吐：“这么简单的题都不会做，长脑子了吗？”“这个公式都不会背，真笨！”“明天再写不完作业，就给我出去！”在一片嬉笑声中，学生准确的说出了相应老师的名字。这使坐在观众席上的我惴惴不安，我想，小品中流露出了学生对老师的不满、对立的情绪，一定会阻碍师生间的交流，从而影响学生对知识的接受理解。后来，有学生悄悄和我说，那段时间在课堂上，他们普遍紧张、害怕，唯恐出错遭到斥责，轻者心跳加速，重者手脚冰凉。在这种紧张、恐惧的心情下，他们怎能听进去课呢？于是我决定改变成绩从改变班风开始。在班会课上，我精心准备了一次“自救”演讲，我肯定了学生们并不像现今分数所表现的那样差，论证了分数不能完全说明个人能力和水平，告诉他们完全可以靠个人奋斗改变现状。我还强调：“师傅领进门，修行在个人。只有自身努力，集体和个人的奋发图强，才是改变现状的唯一出路。”我以自己对学生的信心，带着学生走出自卑的心理误区，转变班级沉闷的局面。我又组织学生定制“自救”计划，出主意，想办法，建立合作学习小组，组织文体竞赛，开展有奖知识抢答活动，将团结奋进作为师生共同奋斗的目标。我对学生的态度转变为少批评，多鼓励；少说教，多交流。这样，师生间的紧张对峙就逐渐消除了，班级良好的氛围也逐渐形成了，班级整体成绩也有了大幅度的提升。

班级纪律—品行的塑造

月考时，有两个众人心中的好学生传小条，对答案，构成作弊。事后我对他们进行了批评教育。可是未曾想，时隔不久，一次普普通通的测试，他们又故伎重演。这两个好学生完全没有不及格之忧虑，为什么要作弊呢？更不能让我容忍的是他们满不在乎的态度：“谁不作弊呀！只不过您没看见罢了！”他们振振有词为自己鸣冤叫屈，好像他们的行为不是错，倒是我多事了。此情此景真叫我从心底感到教育的悲哀。为何学生的表现与我们教育者的初衷反差如此之大？促使学生作弊的动机是什么？他们内心究竟是怎样看待这种现象的？教师又该如何尽到自己的责任呢？面对种种困惑，学生这样告诉我：“我们的世界还是我们最懂。”为了了解“学生的世界”，解除自己的困惑，我在班级进行了一次“谈作弊现象”的主题班会，要求“讲真话，谈利弊”。班会中，学生例举了十几种作弊手段。一位班干部，连续两年的三好学生，直言不讳的说：“从小到大，没作过弊的，我没见过一个！”更出乎我意料的是对于作弊现象，反耻为荣，作弊者坦然面对，甚至公开炫耀，洁身自好者被排斥为“假正经”，“超级傻瓜”，“笨蛋”。荣辱的界限如此模糊和颠倒，真让我触目惊心。班会后，我想尽一切办法想扭转班级作弊的歪风邪气。但是，好的风气的树立不是立竿见影的，其中还要经过多次反复和运作。对于再次出现的作弊行为，我不采用处分、点名等被学生称之为“下下策”的办法，也不让学生用写满假话的检查蒙混过关。不管何种考试练习，凡是作弊行为，均不歧视，也不轻视，都要给予及时的批评和帮助。从保护学生的自尊心出发，采用多种方法，有的事前提醒，事后谈话。有的集体警告，个别交流。也有语言的警示“又对自己失去信心了！”“小心，一失足成千古恨！”也有无言的交流：一个眼神、一个微笑、一个手势，有时这种交流胜过语言的力量。有的学生在我无言的目光下，考试后主动找我，要求把抄袭部分的分数减掉；一些要求上进的学生决定“今后考试绝不再投机取巧！”班级作弊的风气得到了彻底的纠正。

班级卫生—素质的培养

班级卫生连续三周年级评比最差。一进教室，我就看到许多学生的课桌内填满了各种食品的包装袋，地面上随意丢弃纸张、塑料瓶等，讲台两侧、多媒体柜前已经很久没有人打扫了，而置身其中的学生们个个衣着干净地处之坦然。我批评他们既没有环保意识，又没有自己动手创造良好生活环境的思想境界和动手能力。因此，为了培养学生环境文明意识，我将环境卫生作为反映班级精神面貌的重要事情来抓，将创造文明环境的过程作为培养学生责任心的重要途径，在班级里提倡“保护环境，人人有责”。我要求生活委员、小组长按岗定人，责任具体细微，落实到人头，班长监督，我随时抽查。责任不到家的惩罚，每个人都负有大小不等的责任。由手把手地教，到具体地指点标准化的要求。以老师不懈的较真，督促他们学会做事，培养他们具体责任感。在这个过程中，我还大力表彰富有责任心的、不怕脏、不怕累、热心为集体为他人服务的学生，以树立一种班级正能量。经过半个学期的努力，终于见到了成效。不仅在教室里，甚至在年级会、运动会等集体活动时，在我的要求下，学生们也能做到爱护环境、保持文明习惯，在我们班撤离的地面上看不到任何杂物。在社会大课堂时，携带垃圾袋，不乱扔垃圾，也成为班级的规矩。我亲眼看到，孩子们气喘吁吁地爬长城时，还拖着装满垃圾的口袋，直至放到景点专设的垃圾箱。通过卫生值日培养学生的责任心和环境文明意识是非常重要的，因为责任心和道德品质是做人的核心，它反映了人的价值观、世界观，体现着人的全面发展。

点点滴滴的班主任工作之中，渗透着做人的教育；每日每时指导学生做事的过程中，积淀着素质的养成。而优秀的教师应当是一盏不灭的灯，那“开关”就在他自己的手里，他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路；如果我们善于关注细节，把握方向，孩子们就能从我们身上获得光和热，茁壮成长、驶向远方……

参考文献

[1]俞丽芳. 拥有阳光心态 享受职业幸福[J]. 新课程学习（基础教育），2010，（09）：122-123.