卢冬宝

摘要：本文首先简述了班级自主管理的含义、背景和现状，然后从分步实施、培养意识和创新组织等几个方面阐述了如何在初中年级实施班级自主管理，最后提出了实施班级自主管理具有重要意义，它是全面提高学生素质的需要，可以为学生的发展提供广阔的空间。

关键词：班主任；班级管理；自主管理

班级自主管理是指学生在教师有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，发掘自身潜力，确立自我发展目标，协调一致地实现班级管理目标的一种教育管理模式。通过班级自主管理，学生可以实现自我认识、自我评价、自我监督和自我完善，使自己更好地适应于社会未来发展的需要。

早在1919年，人民教育家陶行知先生就提出过“学生自治问题”，苏霍姆林斯基也曾说过“真正的教育，就是自我教育”，然而直至今天，学生自我教育和自我管理仍然没有引起足够的重视。现在的情况是，班干部的选配由班主任一人内定，班级活动由班主任全程安排，班级事务由班主任全权裁定。这样的管理方式其实就是“人治”，班主任在班级中没有真正地把学生放在班级主体位置上，而是把学生看成了管理的对象，把班级看成“我的地盘我作主”。其实，每个学生都有自己的个性，都是一个独立的个体，如果在教育过程中过分强调教师的权力，强调对学生的约束，结果往往会导致师生关系恶化，导致班级管理低效或失败。

现代教育理论认为，在班级内实行学生自主管理是必要的，学生自主管理是学生成长和发展的需要，是现代教育的要求，也是社会发展的需要。2016年9月我新接任了初一（1）班班主任，从开学伊始我就在本班尝试实施班级自主管理，一年多的时间以来，班级气氛活跃，师生关系融洽，班风正学风浓。

一、根据实际情况分步实施班级自主管理

在担任本班班主任之初，班集体刚刚形成，学生之间缺乏了解，自主管理组织还没有建立起来。这一阶段，学生没有自主管理意识和管理能力，我主要采用命令的方式对学生进行管理，让全体学生在我的指导下参与班级工作，然后要求学生执行。这个时期我在班级管理中发挥主导作用，学生按部就班、井然有序，这是实施学生自主管理的前提。

过了一个月之后，班集体初步形成，学生之间已经有一定程度的了解，班委这个班级管理机构已经基本组成。这一时期，班集体和学生个体的自我教育意识和自我管理能力都有一定的增长，我主要采取说服式的管理方式和参与式的领导方式对班级进行管理，支持班干部大胆开展工作，在工作中引导多数学生参与管理。这时班级进入了师生共管阶段，我在管理上只起辅助作用，我的主要任务就是培养班干部，协助班干部履行职责，完善各项管理制度。

过了两个月之后，良好的班风舆论和互助的人际关系已经形成，学生的心理发展已相对成熟，班集体进入了成熟阶段。这时，我逐步从班级管理中淡出，逐渐放权，实现了从班级管理者到班级支持者的转变，让学生成为班级的主人。这个阶段，我及时掌握班级动态，检查监督班委工作，对班委进行激励评价。

这种“三步走”的班级自主管理实施过程，有利于学生逐步认识和适应班级自主管理模式，也有利于教师在实施过程中不断调整和完善，可以防止实施过程过于激进，走向极端。

二、培养学生自主管理的兴趣和意识

初中生常常对自己感兴趣的东西投入更多的关注和精力，在新学期开始我对学生说：“你们现在已经是初中生了，这个班级不仅仅是老师的，更是你们的，你们是班级的主人，有着建设和管理班级的权利，所以现在老师请同学们自己管理班级，咱们来比一比，看看是老师管理得好还是你们管理得好。”这时，学生的积极性被调动起来了，他们说：“我们有32人，您只有1人，我们肯定比您强！”学生之所以这么高兴，是因为他们的人格得到了尊重，他们由被管理者变为了管理者，这使他们对自主管理产生了兴趣，愿意投入到班级事务管理中来。

开学之初，所有的学生都是积极上进的，我抓住他们的心理，与他们交流，不断培养他们进行自主管理的意识。为了让学生了解班风与学风关系，我给学生举了一个反面例子：“我几年前教过一个班级，这个班级的班干部管理无力，学生纪律涣散、肆意妄为，班级舆论不正，最终这个班级无论是活动还是学习都是全年级最差的，最终每一位同学都受到了影响。”通过这个反例，学生清楚地知道：良好的班风是提高学习成绩的一个重要前提，而良好班風的形成必然依赖于强有力的班级自主管理。通过我的教育，学生体味到了班集体就是一个幸福的大家庭，人人都是这个家庭的主人，人人都有管理好这个家庭的责任。

三、通过开展班级活动培养学生的自主管理能力

集体活动是培养学生参与管理班级的重要途径，班会、艺术节、社会大课堂、运动会等班级活动都是学生展示自己的平台。在这些活动中，我会在台后做必要的指导，让学生独立组织、设计和开展活动，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。

在初一开学之初，我组织了一次主题班会，让学生通过演讲和才艺展示充分展示自己的才华与能力，选择合适自己的班干部职位。随后我利用“中秋诗会”和运动会等活动契机，贯彻治班理念，让每一位班干部和学生在活动中充分进行自主管理。几次成功的活动给学生以极大的心理满足，使每一个学生都感受到了自身的价值，激活了学生参与班级管理的热情。

从初一年级的第二个学期开始，我把组织班级活动的权力极大地还给了学生。我会在开学初公开本学期的班级活动计划和活动方案，让学生自主选择和决定班级活动。在活动过程中，我让学生负责设计、组织、实施，让学生当主角。学生参与自己设计的班级活动，满足了他们的心理需要，学生会积极参与并融入其中。

学生在共同的班级活动中承担各种任务，有利于建立和协调学生之间的人际关系，有利于学生在班集体中开展相互交往，有利于形成“我们是集体”的自我意识，最终会促进学生班级自主管理能力的提高。

四、班干部的任用和轮换

刚接手这个班级时，大部分学生都有这样一个误区，认为“当班干部管理班级浪费时间，耽误学习”。我通过班会课和私下交流等方式让学生明白，未来社会对人才的需求是多元化的，不只看学习一个方面，所以现在要培养自己各方面的才能。担任班干部，不仅可以为班级和同学服务，同时也锻炼培养了自己各方面的才能，以后能够更好的适应社会。

在转变了学生的观念之后，我便开始选拔任用班干部，我先鼓励学生在第一次班會课上展示自我，自主选择适合自己的班干部职位。然后在自荐的基础上进行民主选举，民主选举按照竞选演说、投票选举、考察使用和正式任命几个环节开展。

为了让更多的学生在班级管理岗位上得到锻炼，满足个体发展的不同需要，增强班集体的凝聚力，我坚持定期轮换班干部。班委会一般每学期选举一次，先由班委会提出轮换方案，进行宣传动员，再由全体同学投票通过。班委会成员一般不连任两届，这样可以让更多的学生参与到班级管理中。

五、构建新型的学生自主管理组织模式

为了把班级自主管理真正落到实处，我根据易于操作的原则，结合自己班级的情况，建立了创新性的班级管理组织结构，让学生全程、全员、全面地参与班级管理。在班级整体管理上，我采用常务班委会制度、值周班委会制度和小组管理制度三套制度并行管理班级。

常务班委会设班长一名，负责班级所有事务，指导值周班委开展工作，开展工作时向班主任负责。此外常务班委中还设有学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文艺委员、生活委员、宣传委员等，这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评选先进、班级宣传等工作，并协助指导各值周班干部开展工作，他们开展工作时向常务班长负责。

值周班委会由6位同学组成，负责本周班级的所有事务，其中设值周班长一名，负责班级整体工作，其余几位同学负责班级的学习、体育、卫生、纪律等班级日常事务。值周班长在每周一班会课上宣讲本周班级管理目标和重点工作，周五第七节课本周的值周班委会进行工作总结，常务班委会对值周班委会进行评价，最后举行两届值周班委会的交接工作。值周班委会制度把班级的全体同学都推上了自我管理的舞台，实现了动态的岗位管理，让全班同学在管理、服务、被管理、被服务的不同角色体验中获得教育和自我教育。

我校实行的是小组合作学习模式，所以我在常务班委制度和值周班委制度的框架下又制定了小组管理制度，每个小组8人，设有大组长一人，负责本组的纪律、卫生等事务，设小组长两人，每人负责本组2-3名同学的学习。每个小组的组名、组训、小组目标均由本组成员制定，班委制定小组评比标准，每周、每月、每学期都要评出冠军小组进行表彰奖励。小组管理制度有利于学生开展自主管理，能够激发小组的集体荣誉感，形成积极向上的班风。

常务班委会制度、值周班委会制度和小组管理制度三套管理体制同时运行，负责班级事务有主有次，各有分工，各司其职，又互相配合，让每位同学有机会施展自己的才华，张扬自己的个性。同时，这三套管理体制的最终评价标准不同，促使常务班委、值周班委和各小组之间展开竞争，干好各自负责的工作，形成相互支持和相互监督的班级管理氛围，从而促进班集体健康发展。

通过三个学期的实践，我体会到学生自主管理大大提高了班级管理的效率和质量，有利于增强学生的管理能力、实践能力和创新意识，有利于培育学生高尚的品格、健全的身心。很多家长也感受到了，学生在自主管理中锻炼出来的组织能力会让他们在工作之后受益无穷。学生自主管理还增强了学生明辨是非的能力，学习好不再是评价学生的唯一标准，成绩好、纪律好、工作能力强已经成为评价学生的新标准。此外，在学生自主管理的班级中，学生和老师的关系更平等，更亲密，老师也从繁杂的班级事务中解脱了出来。

我在班级自主管理的实施过程中也遇到了一些困难和问题：由于班级提供的展示自我的平台有限，学生个性各异、发展不平衡，个别孩子在自主管理中放不开，蹑手蹑脚。因此，我在今后的工作中应鼓励学生相信自己，大胆参与，抓住一切机会积极锻炼自己。还有个别学生不能很好地处理学业与自主管理的关系，因为投入到自主管理中的时间和精力过多，耽误了学习。以后我要在培养学生自主管理能力的同时，更好地做到“因材施教”，使每个学生都能自主的选择自我发展的有利途径，引导学生在学有余力的基础上参与班级自主管理，用班级活动促进自己的发展，做到学业和自主管理两不误。

总之，班级自主管理起点是人，归宿也是人，是在人和人的系统中通过班主任和学生的相互作用进行的。班级自主管理符合初中生自我意识发展的规律，更是全面提高学生素质的需要，教师要充分尊重、理解和相信学生，为学生搭建广阔的自主管理舞台，让自主管理为学生的发展插上飞翔的翅膀。

参考文献

[1] 魏书生 班主任工作漫谈[M] 漓江出版社 2014

[2] 陈海滨 徐丽华 优秀班主任60个管理创意[M] 华东师范大学出版社 2013

[3] 闫学 跟苏霍姆林斯基学当班主任[M] 教育科学出版社 2010