张冬梅

摘要：一、巧用期待效应，树立学生自信心。教师在教育工作中，做到：多谈话；多沟通；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向以唤起学生积极向上的心灵火花。二、巧用马斯洛的需求层次理论，实现自我价值。加强小组合作，让他们尝试与同学相处的乐趣，与同学合作完成任务的快乐，让他们在合作中感受到自身存在的价值，从而增强自信。

关键词：巧用；心理学知识；点燃；希望；火种

我们每一位班主任老师都希望自己教一个学生整体素质十分优秀的班级。一个班集体的整体素质如何，主要看学生个体的素质。学生素质高，往往班风正、学风浓、纪律好，班主任工作就得心应手。但“十个指头伸出不一样齐”，一个班集体中总会有一些资源生。因此，资源生的转化成为每个班主任工作中的难题。这就需要我们班主任做很多的工作。

比如：和他们交朋友，给他们更多的爱；挖掘资源生的闪光点，让他们体验成功的快乐等，那么，资源生形成的原因又是什么呢？

（一）内部原因

1、学习目的不明确，缺乏上进心

很多孩子不明白为什么要上学，要学习。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲、做小动作，作业不按时完成，有时偷工减料应付老师，从没想过要提高自己。

2、意志力不强

学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯

3、自卑心理严重，缺乏自信心

由于资源生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学习进步缺乏自信心。

4、知识结构缺乏系统性

资源生并不是一天两天就形成的，他们的知识不连贯，脱节多；知识结构不完整，缺漏多。时间长了，知识衔接不上，就出现了学习困难。

5、学习方法差、学习效率低

他们没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口，吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率较低，成绩自然低下。

6、认识水平低，思维能力弱。思考问题表面化，反映慢，表达力差

遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用学科知识。

7、依賴心理强

上课依赖老师，作业依赖同学，把掌握知识的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，极大地影响了学习效果。

（二）外部原因

1、家庭因素

资源生的父母文化水平较低，对他们的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独等情感障碍也会随之而来。

2、教师因素

在学校里，如果教师对这样的同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这样的同学便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

如何做好资源生的转化工作，我想从以下几方面来谈一谈我的做法：

一、巧用期待效应，树立学生自信心

（一）用爱心保护资源生的自尊心

陶行知先生说得好，没有教不好的学生，只有不好的教学方法。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入， 因此，在转化资源生的教育中，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化资源生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。而实际上资源生身上虽然存在着这样或那样的缺点，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让资源生展示 “闪光点”，发扬 “闪光点”， 增强学生“脱困”的信心。

例如，有这样一个学生，在教学《图形的认识》这一课时，我让学生在书上把相同的图形涂上相同的颜色，学生们都动手涂了起来，当我走到田某身边时，发现他眼睛看着书，手里握着水彩笔却不动，我微笑着问他：“你为什么不涂呀？”他轻声说：“我怕涂错，改不过来。”我鼓励他：大胆涂，我相信你一定能涂对。孩子小声说：“老师，我站起来涂行吗？”看到我点头后，他高兴地站起来，认真地涂着，涂完了，我看了看说：“呀！涂对了，真漂亮”。我又拿起书对全班同学说：“大家看，他涂的多好啊。大家要向他学习呀。”孩子听后露出了腼腆的笑容。在以后的课堂教学过程中，我总是注意多给他一些鼓励的眼神，多提一些简单的问题让他去回答、操作，并不失时机地在全班同学面前夸奖他或展示他的作业，每当他答对了一道题，我就让同学们鼓励他：“棒，棒，你真棒！”激发他的自豪感和成就感。从此，他不仅对数学课兴趣越来越浓，而且在其他知识的学习上也逐渐增强了信心。

班里有个女孩子，学习成绩差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，和她几次交谈中了解到：她认为自己很笨，智力不如人；认为老师、同学看不起她；上课不敢接触老师的眼光，下课不愿意与同学接近，学习上有困难也不想问。鉴于她的这种想法，我经常和她交谈，给她讲一些名人成才的故事，让家长给她买一些相关的书籍，让她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投去亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还利用课余时间耐心地帮她补习基础知识，使她感受到老师是在关心我，帮助我，鼓励我，逐渐恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显的进步，人也变的开朗起来，有时在班里还能听到她欢快的笑声。

由此可见，在课堂教学过程中，应在面向全体学生的基础上，把爱心多献给资源生一些，从感情上亲近他，生活上关心他，学习上启发他，并通过鼓励性评价的运用，不断满足资源生希望得到承认和肯定的心理需求，逐步改变自我贬低的倾向，增强自信心，取得新进步。

（二）用热心激发资源生的上进心

对于班级中的资源生，我没有一味的去否定，挖苦，而是多了一份宽容，少了一份指责；多了一份关爱，少了一点讽刺；多了一些表扬和鼓励，少了一些批评与刻薄，以正确的方法去引导他们，用身边的例子去教育他们，促进每一个学生的全面健康发展，力争“一个也不要掉队”。

一个知识点，一道习题对大多数学生来说，一遍就能听懂，资源生却要花上几倍的时间，这时没有浮燥情绪，没有畏难心情，而是采用有针对性地恰当地教学手段，因材施教，有的放矢，不厌其烦地讲解，直至让其掌握为止。如：在教学完《乘法交换率、结合律》做练习时，我发现田某还没有掌握“乘法结合律”，我就耐心地给他讲了一遍，后来发现他还是不能进行正确地运用简算方法计算，就想起他在学习《乘法口诀》时，总是从头背，背得不熟。我就告诉他，见25想4得100；见8想125得1000。于是经我的提醒，他很快将25和4结合起来。我当即表扬了他，并肯定了他的做法。他马上高兴地做了几题，都算对了。在以后的教学中，我又多次在学生面前表扬他的简算做得快。在以后简算的学习中，他的学习兴趣可浓了。

在做好转化的同时，我还注意巩固提高，培养能力。特别是资源生的情绪多变，对他们的转化更要有耐心，还要有恒心，稍不注意，转化好的资源生又可能出现反复。这就需要不断巩固，不断提高，持之以恒，循序渐进，提高转化的实效。

因此，在教育工作中，对资源生应有所偏爱：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让资源生品尝到受赞许、受表扬的快乐。为了及时了解、掌握资源生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得资源生的信任，成为他们的知心朋友后，转化工作就容易多了。

二、巧用马斯洛的需求层次理论，实现自我价值

（一）用耐心培养资源生的责任心

学校和家庭教育相结合，是做好“资源生”转化工作的有效办法。对“资源生”的教育转化，只靠学校、教师是不够的，必须得到家长的大力支持和积极配合，使家长和老师在教育学生的目标上达成共识，齐心协力共同做好“资源生”的转化工作。因此，教师有必要通过家访工作加强学校、教师和家长的沟通，以争取家长的支持和配合。

对资源生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时，要使他们认识到：对他们逐步提出的要求，正是对他们的一种信任，一种深厚的爱，真正的爱。

班里某个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏习惯，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但他却经常主动为班级打扫卫生。尤其是大扫除的时候，他表现的特别积极，又是打水，又是扫地，干的满头大汗。我抓住这一闪光点，找到他，先对他进行耐心的谈话，既肯定他的优点，又指出存在的缺点，用“狼来了”的故事对他进行启发诱导，让他懂得从小要做一个诚实正直的孩子，鼓励他勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；然后，同家长进行沟通，配合教育，还安排班里小干部对他关心、帮助，使他真切地感到老师、父母和同学对他真情善意的关怀和爱护，逐渐改掉了坏习惯，在班級表现更加积极，期末被评为劳动标兵。

（二）用诚心培养资源生的自信心

学生的自信心不是凭空产生的，而是在实践中，通过其行为表现得到大家的肯定和认同，进而转变为自我肯定和自我认同的。因此，教学中，要充分发挥学生的主体作用，为学生创设良好的学习环境，把更多的时间和空间交给学生，让他们在自由的空间里大胆地释放自己、展现自己，让他们在活动中找到自信，从而消除自卑心理。自卑感的学生容易形成孤僻的性格，在平时的学习中不愿与同学交往而孤独，教师在教学中应加强小组合作教学，鼓励他们在合作中大胆地与同学交流，在合作中与同学共同完成任务，让他们尝试与同学相处的乐趣，与同学合作完成任务的快乐，让他们在合作中感受到自身存在的价值，从而增强自信。

一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是资源生矫正不良道德品质的熔炉，又是资源生实现转化、走向进步的摇篮。在班级管理中巧用心理学知识，增强学生的自信心，帮他们树立正确的人生观和价值观，就一定会燃起希望的火种，收到令人满意的教育效果。