孙雪飞

关键字：自主管理；管理策略；班级文化；评价

一、问题的提出

自新课程改革实施以来，课程改革的理念已经融入课堂，学生“活”了，教师“笑”了，课堂“沸腾”了，而班主任的班级管理工作却存在着滞后的现象。面对越来越活跃的学生，班主任无从下手，在班级管理中出现了以下两种管理现象：一是“放任型”管理，即班主任过高估计班级成员的自我管理能力，放弃对学生的一般纪律指导和要求，对班级学生问题采取放任自流的态度；二是“专制式”管理，即班主任面对活跃的学生无法调控，情急之下只好采取采取权威的力量和强制手段来教育和管理学生。前者忽略了学生的年龄特点，完全失去了教师的指导作用，后者限制了学生的想象力和探索精神，不利于学生创新意识和创新能力地培养，二者均不利于学生个性的健康发展。由此提出，“在新课改背景下实施学生群体自主管理的”的研究。

二、研究目标

在新课程背景下，探索学生群体自主管理的策略，激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值，使学生获得生动、活泼、主动的发展。

三、研究对象

四（1）班学生

四、研究内容

1、在新课程改革背景下学生自我管理现状分析

2、“在新课改背景下实施学生群体自主管理”策略的探讨

五、学生自我管理现狀分析

我所教班属于课程改革先锋班，这个班的学生思维活跃，善于表达，自我意识强，但缺乏自我管理的能力。为挖掘本质原因我针对某阶段学生“每日晨扫速度为什么慢”问题，进行了调查，并整理分析原因如下：

1、学生不会分工合作：如抢晨扫用具

2、个别学生自私，认为教师没在，可以偷会懒

3、个别学生认为推双轮车好玩，不干指定任务，抢着推车

4、个别学生晨扫时没有重点，每一处都很细致

5、晨扫组长不懂管理，没有方法管调皮的组员

这说明：学生自主管理能力弱究其原因在于：内因上缺少学生自主管理的积极性，外因上缺乏教师方法上的指导。自主化班级管理其着眼点是“人的本身”，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与管理，调动他们的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现“管是为了不管的”的目标。

六、实施学生群体自主管理策略

（一）融入情感，为发挥学生主动性积极创设和谐美

教育过程是教师和学生构成双边活动的过程，客观地形成并依赖于一定的师生关系。和谐一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的必要条件。班主任和学生之间要建立起一种和谐美的交往关系。教师要确立“教育教学的全部奥秘也就是在于如何爱护学生”的理念，要善于关心学生、善于接近学生，缩短师生之间的距离。平时应该一视同仁，平等对待和关爱学生，以身作则，严慈相济，以理服人，循循善诱，实现师生心灵沟通。

（二）构建班级文化，形成独特的班级精神

首先，在教师的指导下，创设丰富多彩的、积极向上的班级环境文化。

一是班级物质文化环境的创设。班级设置诸如“读书使你精彩”的图书角、“班级文化”文化角等富有班级特色的知识性设施；“国家大事”新闻栏、“我是版主”等反映学生多姿多彩生活的宣传设施； “成长规则”等规范学生行为，展示学生个性的规范设施，这些物质环境起到了“润物细无声”的作用。

二是班级社会环境的创设。主要是通过社会实践活动等方式围绕一定的课题，对大自然、社会等进行探究的探究性活动，让学生走出课堂，走入社会，走进现代文明行列，领悟科学魅力，激发奋进精神；闯进大自然环抱，欣赏世界的神奇，开阔人生胸怀，培养学生的实践能力和科学精神；通过“养殖小动物”、“回收废旧电池，保护自然资源”等社会公益活动，让学生为社会服务，培养学生的责任感；通过“当一天家庭主人”、“地震演习”等模拟性活动，让学生在家庭、社会中担任一定角色，体验生活、感悟人生，获得社会交际知识和能力。

三是加强挑战性环境的创设，根据学生的身心特点，设置难题角、小问号、班级吉尼斯纪录、你敢试吗等情景，提出某些难题让学生在富有挑战性环境中动手、动脑，克服困难。

其次，构建独特的班级精神，注重班级精神载体的建设。班级创办班级小报、班级杂志、班级大事记等文化载体。学生设计班徽、班旗、班训、班歌，小组自行设计组徽、组旗、组训、组歌，体现班组的价值追求，让学生有集体归属感和荣誉感，做到自我激励和同辈群体激励，实现现有发展水平的超越。

（三）、把班级的管理权还给学生，让班级成为学生完善个性的平台

学生是班级被管理的主体，也是班级管理的主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。

①建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。班级设立班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换，培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力，增强学生的责任感；实行班级公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。

②真正做到“民主选举班干部”，给学生发展个性才能的班级平台。班干部的选拔应引进“竞争”机制，鼓励人人参与竞选，可采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举等办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。

③推行“值周班长”制，给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中可推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任“值周班长”，主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。

（四）把评价的权利还给学生，评出活力，评出生机

新课程关注学生的发展过程、评价方式的多样化、评价主体的多元化。这就要求我们的班主任着力构建学生自评、亲密伙伴间互评、班小组评和班主任参与指导的综合性操行评语评价体系。让操行评语成为学生正确认识自已的一面镜子，是亲朋好友的一个忠告，是全班同学为其加油鼓励的一声号子，是班主任教师点头赞赏的一抺微笑。

①开展系列评比活动。班级通过评比班内体育、学习、卫生、文明礼仪、文艺、助人、书画、小发明、小制作等方面系列，形成积极向上的局面。

②开展“成长记录”活动，培养学生自我教育能力。《学生成长记录袋》是一种发展性评价方式，让学生既在评价自己，同时又在进行自我教育，因为学生可以通过自我评价，发现自身存在的问题，并依此进行修正，学生在进行自我评价，或是在看老师、家长、同学对他的评价时，不知不觉地接受教育，对自己要成为什么样的人，心里逐渐清晰。

③改革操行评语，学生的评语改为班主任寄语、同学寄语、自我激励、家长寄语四部分，以全面的、富有激励的评价学生，鼓舞学生积极进取。

④定期评定优秀干部、优秀组长和优秀“值周生”，巩固学生取得的进步。

新课改是一项系统工程，需要上下联动，左右逢源，形成合力，才能保证课程改革的顺利进行，班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判的剧烈碰撞中寻找合适的定位。