马珍

摘要：本文以“语言教学中的有效提问”为主题展开论述。并阐述了自身对“语言教学中的有效提问”一含义的理解，分析了影响语言教学中提问有效性的主要因素，并根据自身实践经验总结出语言教学中有效提问的策略。

关键词：语言教学；有效提问；影响因素；策略

在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间的互动与合作，也是最常用的一种交流方式与教学策略；提问的有效性直接影响到影响幼儿倾听、表达的欲望以及师幼互动的有效性，从而影响教学目标的达成度。在实际的语言教学中，我们不难发现教师在教学过程中虽然会提出许多问题，却忽视了提问的策略。在提问时对“提什么问题才符合幼儿的认知水平？为什么要这么进行提问？如何提问才有效？”等问题并不关注，因而常常使提出的问题浅浮于表面，目标不明确、问题单一、封闭、欠缺启发性，呈现“老师问幼儿答”的单向、封闭的模式，导致无法达到相应的教学目标。因此，依据教学实践，本人对语言教学中的有效提问作一些肤浅的尝试和探讨。

一、有效提问的涵义

有效提问包括“有效的问题”和“有效的提问策略”两个层面的含义。目前，关于课堂中有效提问的含义主要有以下几种：

1. 有效的问题是指在教学活动中能有效地激发孩子的兴趣，引起幼儿思考、探索、推动教学目标达成的问题。

2.有效提问是指教师根据教学活动的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发幼儿主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

综合以上观点，本人认为，语言教学活动中的有效提问是指教师根据教学活动目标和内容而设计并提出的能激发幼儿学习兴趣，促使幼儿与教师、教学内容、教学环境、同伴间产生交流互动，开拓孩子想象和思维，促使孩子体验语言交流乐趣与发展语言表达能力的问题。

二、影响语言教学中提问有效性的主要因素

（一）教师的因素

1. 教师提问的目标、策略与提出的问题质量影响幼儿对问题的理解、思考与表述。如果教师所提的问题不是为了让幼儿发散思维思考后表达自己的想法，而是为了发现预定的答案的话，则容易提出较单一，封闭的问题。如在大班语言活动中提出“对不对、好不好、这是什么、它在做什么、今天的故事你们听懂了吗？”等完全不需要幼儿做过多的思考的问题，不仅局限幼儿的思维，还压抑了幼儿学习与表达的积极性，导致活动枯燥、乏味。

2. 教师的语言素养影响幼儿对问题的领会及情绪情感的体验，这一点在文学欣赏与阅读活动中表现得尤为突出。如教师有表情地讲述故事，幼儿会随教师的讲述走进故事情景中，不时表现出与故事意境相一致的情绪，或喜、或悲、或怒、或笑、或哭的表情和动作。

3.教师语言态度影响幼儿回答问题的态度。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，幼儿才会想说、更爱说，长此以往，也就更乐说、能说了。反之，如果教师忽视或否认幼儿语言表达，也会影响幼儿回答问题积极性。

（二）幼儿自身因素

1.幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验语言的内容，因此，如果问题贴近幼儿的生活，幼儿才更有说的欲望和表述的能力。

2.幼儿语言能力发展存在个别差异。同一个问题，有些孩子能回答、有些孩子无法回答，有些孩子主动回答、有些孩子被动退缩，这与孩子自身的知识经验、语言发展水平和自信心等因素息息相关。

三、语言教学中有效提问的策略

（一）明确教学目标，抓住提问点，选择最佳问题组合

1.提问紧扣教学目标与教材内容，充分调动幼儿已有生活经验，并力求问题简单明了。如语言活动看图讲述《捉迷藏》活动中，教学目标是学习字词躲、藏、上、下、里、外、旁等，正确运用方位词讲述故事。教学过程中，教师呈现图片后采用直接的信息式提问：“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”三个简洁明了的问题让幼儿在观察图片时有了明确的目标，促使幼儿抓住主题线索展开积极的思维。此外，因为孩子们有“捉迷藏”的生活体验，所以更有回答问题的愿望，并主动调动自身的已有的知识经验讲述图片内容。这些提问引导孩子将割裂的前后画页联系起来，帮助孩子理清故事情节线索，从而形成对整个故事人物情节有了全面、具体的理解，较好地激发了孩子持续阅读的兴趣，提高了孩子的阅读能力。

2.根据幼儿的发展水平、兴趣点，知识的疑难点，思维的发散点，灵活采用不同提问方式，有效使用封闭式问题与开放式提问，使提问成为引导幼儿探究的阶梯。封闭式问题可以帮助孩子理清思路，给予孩子明确的思考目标去思考问题，得到正确的概念；而开放式的提问，没有既定的答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又需要幼儿迁移运用已有的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，从而促使幼儿思维发展水平与语言表达能力得到提高。也促进了幼儿想象力的发展。

（二）尊重幼儿个别差异，设计多层次的问题，因材施问，关注到不同能力层次的幼儿

比如在文学欣赏《城里来了大恐龙》中，教师提出比较简单的问题“恐龙来到了什么地方？它走路发出怎样的声音？”请语言表达能力相对较弱或自信心不足的孩子回答。同时，教师还需要提出具有探讨性、发散性的问题，如“你喜欢恐龙吗？为什么？如果你是一只恐龙，你想为人们做什么事情？”请思维敏捷、语言表达能力比较强的孩子来回答。就这样，在每一个语言教学活动里，通过不同层次的提问使每一个幼儿拥有“说”的机会，体验到成功的喜悦。

（三）以积极态度面对幼儿的回答，加强师幼间互动提问，形成良好的师幼互动关系，促使幼儿敢问、敢说、爱问、爱说，不断提高语言表达能力

如，在大班阅读活动中，有些教学内容是图片与文字相结合的，教师可以让幼儿先自己阅读图书，然后再将自己看不明白的地方向老师和同伴提出疑问，教师综合孩子的提问，组织幼儿集体交流、讨论，共同探讨与解决问题，充分发挥了幼儿学习的主体作用。

总而言之，一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。让幼儿对活动的积极性、主动性有所提高，师幼关系和谐，保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。然而教无定法，什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，我们要根据特定的课堂教学情境，从整体上进行把握，适合孩子的，就是最好的。今后，我还会进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。

参考文献

[1]（美）丹东尼奥著.宋玲译，课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能，轻工业出版社，2000.6。

[2]袁爱玲 主编，学前全语言创造活动设计，教育科学出版社，2001.6 。

[3]周兢 主編，幼儿园语言教育活动设计与组织，人民教育出版社，2000.3。

[4] 斯艳，谈幼儿园语言教学的有效性，浙江德清县实验幼儿园，2007.4。