叶园

摘要：现在，在普通学校中增加了融合教育的理念，在普通班级中有6%的因自身特质及家庭影响不适应学校生活的特殊儿童，每个特殊儿童呈现出的个体行为与外在状态都带有原生家庭赋予的认知与能力（先天和后天习得），在学校教育教学中这部分学生自身的偏差行为给所在班级和老师带来了很大困扰，影响了班级建设速度……在班级心理团体辅导课中，这部分学生呈现的偏差状态引起了我的重视，如何有效的利用正向的团体力量影响到个体学生完善自我人格，培养良好的社会化适应能力，懂得为自己设立目标并能在有效自我规划中通过协调人际关系及良好沟通完成目标，体现出个体在班级中的自我价值，塑造健康人格，保证学生首先有一个相对健康的心理之后充分发挥自身的潜能，逐步培养成适合社会发展的有用人才，是心理教育工作者必须有的一个认识。

历经六年的不断实践验证“团体沙盘辅导”活动就是符合儿童心智成长规律的器具和技术，通过课堂集体教学结合心理教材内容，以主题式课堂体验团体沙盘活动，借由沙盘的直观与无意识工作呈现团体动力系统自然转化特殊儿童的边缘行为，重构特殊学生认知，使特殊学生尽早融入集体，提升学生社会适应能力，开发全体学生的潜能，提升整体的综合能力。最终成为合格的公民。为此，我申报了课题“团体沙盘在班级团体心理辅导活动课中的应用效果研究”进一步探索团体沙盘在融合教育中的作用。

关键词：团体沙盘游戏；特殊儿童；班级团体心理辅导；意识化

随着融合教育的理念不断深入，当前特殊学生和边缘学生的增多，触碰了原有普通学校班级授课的稳定节奏，任教过程经常被特殊学生的突发事件影响了正常的教材教授的节奏，为了自然转化提升特殊学生的课堂适应力，降低课堂干扰强度，是特殊学生具备普通学生具备的学习积极性，突出心理辅导的课程特点，让沙盘成为沟通的桥梁，使常态学生和特殊学生都可以在沙盘的学习中得到符合自身需要的提升与成长。

一、概念界定

（一）团体沙盘游戏

团体沙盘游戏是用玩具来表达无意识，在游戏中互动与融合，为团体成员创造一个轻松、包容和接纳的空间，搭建潜意识心理层面沟通理解的桥梁。是一种结合沙盘治疗、团队合作任务、学习能力训练、创造力培养、团队心理素质拓展等活动于一体的综合性心理辅导活动，儿童在参与团队沙盘游戏的过程中可以得到综合能力的培养与提升。

团体沙盘游戏的主要设计是在以班为单位的团体背景下使用沙盘，在由指导老师构建的安全、自由的环境下，儿童借助沙盘促进心理的解决和适应性行为的发展，同时有助于语言能力和注意力的提高。团体沙盘游戏主要采用四人一个沙盘共同参与的形式。在这样的设置下，既可以同时给多个学生进行沙盘游戏，有效缓解单纯个体治疗带来的紧张与压力；又可以节省减少对时间、老师和沙盘等资源的要求。荣格理论认为当一個小组组建时，社会化、团体潜意识的激发、交流等基本理论都可促进个体成长。 他认为团体中的游戏能够修复个人的能量，与内在的他物进行有趣的联系，使他们和病症进行有意义的交流。团体沙盘游戏对儿童心理发展具有特别的价值 。

（二）特殊儿童的界定

1、特殊儿童即身心发展有障碍的儿童，广义来说是有特殊教育需要的儿童。狭义来讲，即各类残疾儿童，如聋童，盲童，肢残儿童等。

2、1978年在英国沃纳克报告（Warnork Report）中首次提出“特殊教育需要儿童”（child with special educational needs，简称SEN）。1981年英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类，将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需要儿童”，认为：如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。

台湾地区在《特殊教育法》中规定特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

（三）班级团体心理辅导的概念

1、班级团体心理辅导针对同一发展阶段的学生共同关心的问题，如情绪、学业、生涯发展、性、自我认同等重要发展课题的辅导活动。 主要目的是促进青少年完成该年龄阶段的心理发展目标

2、所谓班级心理辅导活动，它是由辅导教师根据班级状况和学生中存在的“问题”，依据学生发展特点和心理成长规律，以班级为单位，通过开展富有趣味的、富有教育性的活动，以疏导学生心理障碍，培养学生良好的心理素质，提高其心理机能，充分挖掘其心理潜能，进而促进学生个体素质提高和个性发展的团体心理辅导活动。它以同龄段学生成长需要为辅导目标，以学生的情意活动为主要内容，拒绝向学生传授心理学科知识，体现心理健康教育的教育性、发展性、预防性功能。班级心理辅导活动不同于一般的主题班会活动，也不同于团体心理辅导。

3、班级团体心理辅导是在团体的心理环境下为学生提供心理帮助

与指导的一种心理辅导形式，即以班级团体为对象，运用适当的辅导策略和方法，通过团体成员的互动，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进调适能力，以预防或解决心理问题并激发个体潜能的心理辅导过程。

（四）意识化

1意识（conscious）即自觉，凡是自己能察觉的心理活动是意识，

它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。

2潜意识意识化是病与非病的一个疗愈过程，根据病与非病三原

则，凡确诊为心理疾病的患者其行为受潜意识的支配，很难完成社会化的适应阶段，当心理疾病的潜意识被意识化后，相对病理症状就会缓解，配合药物和心理辅导技术使行为趋于符合社会化的规则，慢慢康复。所以意识化是疗愈的一个重要阶段。

二、实践效果

实施过程

第一阶段：方案准备阶段——1、数据的整理与分类（一周）

2、根据数据制定阶段目标及评估方法 第二阶段：方案实施阶段——1根据目标实施研究及记录（40周）

2完成四十节团体沙盘游戏活动课

学生反馈：通过课堂实录和问卷反馈，学生对沙盘课程的

喜爱人数是100%，课堂参与人数是100%，在小组合作中从不知如何分享到必须分享到时间结束，从漫无边际的表述到有情节的描述，特殊学生从是情绪不定的一员到稳定参与分享伙伴，学生从即可满足分享需要到可以有序分享专注倾听。

个案对比：其中参与研究的高功能自闭症学生一人，在团

体沙盘课程中这名学生从不参与到参与，从远离到走进，从一人独自完成沙盘到可以参与四人小组分享合作任务，从游离在课堂到可以在区级研究课中发言。

三、结论分析

（一）团体沙盘的潜能开发功能

通过实践，在班级团体心理辅导活动课运用团体沙盘游戏技术，在团体沙盘的实践过程中，通过逐步建立团体间和谐互助营造出安全受保护的空间，不管是特殊学生还是特殊学生只要是在一个安全的空间有正向的科学的引导，特殊学生就会借助团体动力的影响以主题式团体沙盘游戏活动，使特殊儿童的适应能力进行适当影响干预，改善特殊儿童的社会适应、沟通与互动能力，引导探索其自身潜能，在言语互动中同时促进全体学生自我综合能力的提高，通过团体沙盘活动，学生的心理素质有明显提高，伙伴间从计较座位的距离发生冲突到可以对一般无意识的肢体碰触造成的疼痛给与包容原谅，从议论和害怕及远离特殊学生的异常行为到可以在看到特殊学生情绪失控的时候以言语安慰对方或在不伤害特殊学生的前提下保护自己。

（二）团体沙盘促进无意识意识化

通过团体沙盘，参与者按照规则无意识地在沙盘上摆设沙具，用一种非言语的方式与大家进行一种真实的沟通。团队中成员各有差异，只有达成共识才是有效沟通。在沟通过程中，人们一方面想满足个人需求，另一方面又要顾虑与别人的冲突，不同的人对不同的事物有不同的看法，而人员的复杂关系令沟通更加复杂化。借助沙盘和沙具，团队成员开放自己，与自我对话，这也是团队沟通的首要条件，让他人懂得自己的本意，自己明自他人的意思。 团体沙盘游戏用玩具来表达无意识，在游戏中互动与融合，为团体成员创造一个轻松、包容和接纳的空间，搭建潜意识心理层面沟通理解的桥梁。通过制作一个共同的沙盘作品，加深成员间的理解，让他们体验到合作、协调以及自己对组织的责任和义务，感受到非言语沟通的独特魅力，从而促进现实中人与人之间更好的沟通与合作。沙盘世界是沉默无语的世界，但是它带给每一位团体成员相互间安全、尊重、信赖、接纳的感受和语言背后的深层思考。

（三）团体沙盘对特殊学生与常态学生的融合作用

团队的和谐是建立在安全与稳定的基础上，而安全是建立在理解与包容的基础之上，特殊学生之所以被常态班级所边缘化，是因为他们没有被理解，所以借助团体沙盘，普通学生可以了解特殊学生，在了解的基础上也就有了包容，同理，特殊学生借助沙具从视觉触觉中以感受辅助提升对普通学生的语言解读，在多感官的参与下提升了特殊学生自身的解读能力，借助沙具营造出的轻松安全的氛围自然地倾听了解，逐步贴近常态学生的思维，相互间从陌生到熟悉，从熟悉到了解，从了解到懂得，逐步淡化特殊学生与常态学生的边界，慢慢融合接纳彼此，使得原本对立的课堂平稳下来，借助团体沙盘从平稳逐步变为提升能力。在学习单的呈现中体现出学习的效果。是特殊学生与普通学生自然融合于一个班级中，在团体动力的影响下帮助特殊学生提高符合常态规则的意识。

（四）团体沙盘对全脑的开发作用

沙盘在全脑开发方面也是可以对普通学生起到提到的作用，在体验中，学生可以通过选取沙具，触摸沙具，交流沙具，整合小组沙具讲故事直观强化记忆，有感而发，在互动中提升心理接纳与适应，在表达中提升自我价值的存在感，比如：主题为《喜欢我自己》的团体沙盘研究课，课前以问卷的形式了解学生对自己的认同标准。

本班共有38人，其中一人是诊断为高功能自闭的随班学生，根据问卷“了解我自己”数据呈现：

1对自己外貌认可的学生占全班人数的90%，其中有35人都喜欢自己的五官，包括眼睛，脸型，鼻子，眉毛。

2对自己的外形认可的是3人，如对身材和身高的认可。

3对自己状态认可的一人，如读书时的样子。

4学生对于否定性的评价保持正向的接受态度占全班人数的80%，如：别人否定我时虽然我不舒服但我会接纳，负向不接纳并有情绪和行为回应的占全班13%，如：我会很生气不理他了。7%的学生保持中性态度，如：被否定很正常，那是他的想法。

通过问卷统计分析出本班学生外貌认可度较高，被否定时的情绪与应对相对正向积极，自我认同度较高。对他人否定或不一致的描述也相对接纳度较高。

根据问卷，本课辅导的重点设计为展示自我，表达自我，难点是倾听他人的分享发现拓展自我的新视角，拓展发展自我的多元特性，提升自我接纳他人特质的意识，了解每个人各有不同都是独一无二的个体。

辅导后学生再一次用课前问卷做反馈，统计中看到：

1描绘自我的词汇和前测比更加丰富了，前测只有两三个词，而后测用了是个词。

2描绘自我的词汇有所变化：前测中描述自我外表是漂亮，后测中是美丽，前测中是只喜欢眼睛大，后测中会欣赏他人的学业成绩，前测中高功能自闭的学生房树人的人是单一性的惊恐状，后测中学生呈现的是一个平静的表情，而且在学习单中描述感受到了友善和小组伙伴对自己很好。

3原型的定位与发展方向：在选择沙具时，学生最初选择的沙具和最后团体沙盘作品中呈现出的沙具有发展性的变化，从单一沙具的獨立自我在安全受保护的空间中（沙箱）创造可以展示的发展中的更丰富的自我，例如：高功能自闭的学生最初选择的沙具礼物盒最为自我的象征，但在最后的作品中学生选择的是一个可爱的少年，再比如一个男生选择的是蛇代表自己，到集体作品中他选择的是一个教堂的沙具，学生在短短四十分钟的课堂中借助小组的动力通过沙具呈现出不同的变化，而这些变化都源于学生自身的动力与先天资质，在整个课堂中，学生是自主参与没有一个学生游离在课堂之外，在表达与体验中孩子们全心的投入在内心的成长中，脑与心的融入，特殊与普通学生的融入，在自然且放松的状态下专注的展示着大脑的智慧。

参考文献

[1]《团体沙盘游戏技术对儿童行为问题的干预研究》陈静 华南师范大学

[2]《关于团体沙盘游戏技术干预自考生考试焦虑效果的研究》耿进苏 华东师范大学

[3]《沙盘游戏对孤儿心理健康的影响》 陈思远 曲阜师范大学

[4]《沙盘游戏》 申荷永

[5]《箱庭游戏》张日晟

[6]《中小学生健康课标准》教育部

[7]《小学生心理素质培养》西城教委