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浅谈美术心理教育

2017-05-10侯峥

关键词:美术专业心理教育和谐

侯峥

摘要:心理健康是青少年能够顺利成长的前提。很多学校开设了心理健康课,但心理健康不仅仅是心理学教师的事情,每个教师都应充分关注学生的心理成长。美术教师也不例外,因为美术教育及美术作品能够提高学生的审美能力,陶冶其情操,有利于学生健康心理培养。因此,发挥美术教学的心理功能,是美术教师面临的新课题、新任务。

关键词:美术专业;心理教育;和谐;美术心理

教育心理学是一门独立的心理学分支学科,是教育学和心理学相结合的学科产物,是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。我国教育心理学家冯忠良在其主编的《教育心理学》中明确指出:“教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律与运用。”教育心理学是以阐明学校教育情境下学生的学习为主线,并试图从两个方面探求学校里学习的心理规律。一方面,分析学生学习的性质、基本过程与结果,从而揭示期间的一般的心理学规律。这里,“学习”一词包括认知、情感和心理动作三方面的学习过程。另一方面,分析制约学生学习的内外因素及其间的相互关系,进而揭示学生学习的一般的心理学规律。教育心理学科深入研究了个体心理发展,道德情感与健康心理的学习培养。这雨要求“德智体美”全面发展的国家教育方针相谐,与美术教育相和,审美体验主要是情感审美教育。美育对学生心理素质教育的独特作用日益彰显,除了传授美术专业知识与技能外,主要作用在培养学生正确的审美认知,健康的审美观和价值观。

一、创作心理及其特点

恩格斯曾将人的心理意识誉为“地球上最美丽的花朵”。这种美丽源于它是人类区别于动物的本质,也源于它的主观性、客观性、实践性等基本特征。美术心理作为人类心理的一个分支,一方面显现出它的主观性,因为人对客观事物美的反映是主观的;另一方面,也凸现出较强的客观性,因为客观现实才是美术心理的源泉;再一方面,美术心理是在美术实践的基础上逐步积累形成的,因此它又具有实践性。

美术家在丰富的知识经验基础上,在某种诱因刺激下(包括对象刺激、情感刺激、灵感触发),直觉性地形成某种意念,进而引导他展开美术创作。美术创作中的特殊心理活动有:“高峰体验”,形象思维、灵感思维、潜意识思维、酝酿效应、梦,以及美术家变态创作心理中的超常思维、超常观念和幻想。要美术家的研究任务,必须了解创作活动的以下特点:

1.创作中自觉表象运动占有突出地位,它在自觉性、深广度和普遍性上都远远超过了其他创造活动所可能表现出的表象活动,其中创造性想象最重要。

2.创作中的形象思维不是一般的形象思维。它遵循情感逻辑,是个性化的形象概括,所得的是典型形象。形象思维中经常充满灵感、直觉等自觉性现象。

3.创作中在情感思维、情绪记忆的基础上展开的艺术想象是由灵感触发的形式表现出来的。灵感是由于酝酿效应的作用,在潜意识中所酝酿的东西猛然涌现于意识,它是意识和潜意识交互作用的结果。

4.在潜意识思维中想象更丰富,情感的支配力更强大,其中包括循轨思维、越轨思维和梦。梦境状态下的思维,具有不协调性、不连续性及认知的不确定性。

5.创作中的潜意识存在着潜在理性,其主要组成部分是本能和情感。

6.“高峰体验”只有在创作和欣赏中出奇的关键创造时刻才会产生。这时,体验着感觉到他对直觉对象及作品正付出全部注意力而且可能达到心醉神迷的程度。

二、提高学生在绘画过程中解决问题的能力

学生持绘画的积极性绝不是天生的,而是在解决问题的兴趣下产生的。一件美术作品,一次教师高水平的示范,都可能会引起学生对绘画的短暂关注和学习激情,也可以让他们发现已经存在但并没有解决的问题。

紧密结合学生的生活环境及经验,引导学生主动参与。教师可切实联系学生的日常生活或学习,通过他们所熟知的景物环境、人或经历的事情,让学生在绘画过程中感知自己所熟知生活的生动表象,并可以通过绘画让学生对自己的实际生活进行回忆或者反思。

另外,作为美术教师,除了要让他们熟练掌握素描与色彩写生的技法技能外,还要进行关于创作理念和构思方法、中、外美术史的学习,主要目的还是培养学生的综合的艺术素质。因此,不仅仅要让美术生的专业技术得到提高,更要让他们的创新意识得以形成与发展,从而让他们形成全面稳定的个性。

三、结语

心理健康是青少年能夠顺利成长的前提。很多学校开设了心理健康课,但心理健康不仅仅是心理学教师的事情,每个教师都应充分关注学生的心理成长。美术教师也不例外,因为美术教育及美术作品能够提高学生的审美能力,陶冶其情操,有利于学生健康心理培养。因此,充分挖掘美术包含的心理教育因素,发挥美术教学的心理功能,是美术教师面临的新课题、新任务。

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