庞桂燕

一、案例背景

小于，男，高二学生，性格内向，较聪明，不爱说话，上课安静，能按时交作业，语文成绩一般，学习兴趣不高。寒假回来迷上了魔方，课间经常看见他一个人静静的坐在座位上专注的摆弄魔方，有时在楼道里也看见他在教同学转法，很认真，渐渐的，不能按时交作业了，听课不认真了，课上也偷偷的低头转魔方，提醒几次后才能听讲，如果长期这样，孩子语文成绩肯定还要下滑，禁止和批评作用不大，怎么办，还得想其他办法。

小于其实是个不错的孩子，聪明，动手能力强，好琢磨，要不然他也不能在30秒之内就能快速转好魔方的六个面，他迷上了魔方，非常投入，尽管同学说他转得快，但是小于毕竟还没有在全班同学面前展示过，也许，给他一次表演的机会，让他感受到成功的喜悦，再因势利导，也许就能将魔方的“魔力”变成学习的“动力”。

二、案例过程

综合上述情况，分析归纳主要原因，长期以来不爱学习，缺少自制力，没有好的行为习惯和学习习惯，學习上没有成就感，给他一次表演的机会，全班同学都知道了，老师也了解了，他在班级里也不觉得新鲜了，魔方对他的吸引力渐渐就小了，多余的精力就会放到学习上一些。

一天下午的两节作文课，我走进教室，一眼就看见小于坐在靠窗的座位上飞快的转着魔方，神情极为专注，我没有像往常一样提醒、制止小于，只是静静的看着他，等待上课。

“同学们，讲课前，我们先看一次精彩的表演……”我话还没说完，孩子们就兴奋的嚷嚷着好。

我摆摆手，示意同学们安静，我把小于请上了讲台，对小于说，也对全班同学说：“一个人有一个健康、良好的爱好并为之付出努力取得成功很好，在合适的时间、地点、场合，就是一项事业，可是，一旦它用在不适宜的时间、地点、场合，也许好事会变成坏事，你说呢？”小于挺聪明，他明白我的意思，点点头。

我又问他：“小于，听同学们说你转魔方可快了，多长时间？”小于一听我说魔方，两眼放出了光彩，又不好意思又有些得意地说：“20多秒。”

“太棒了！”我向他伸出了大拇指。

“老师！”同学们喊着“小于还要挑战吉尼斯世界记录呢！”

“是吗？”小于冲我点点头，我拍了拍他的肩膀，说：“好，有志气，你坚持不懈，肯定能成功。”

“你们说是不是。”

“是！”孩子们异口同声说，给小于加油。

我扭过脸，问小于：“你转得快，咱班同学看过吗？”

“没有。”小于脸上掠过一丝遗憾，我一看，有戏，他想在同学们面前展示，我大声说：“那好，今天，我们一饱眼福，让我们班的‘魔方快手小于给大家表演火箭速度转魔方。”

同学们笑了，小于有些意外，，我拍了拍小于的后背问他愿不愿意，他笑着用力的点点头，回到座位拿来了魔方。

站在讲台上的小于有些紧张，手有点抖，但很快恢复了平静，魔方在他手上快速旋转着，眨眼间，小于的手上魔方就变成了完整的六种颜色。

孩子们热烈鼓掌，小于笑了，很开心，很满足。

“同学们，我们相信，小于今后肯定能在语文课上抗拒魔方的‘魔力，把它变成学习的‘动力”。我们一起给小于加油好不好！”

“好。”

小于也在我和全班同学面前保证以后语文课上绝不碰魔方，并且按时完成作业，好好学语文。

三、案例分析

之后我利用各种机会鼓励小于，并和他聊天谈心，他在语文学习方面有了明显提高，有时还能很好地提前完成任务，在期末前的一次月考中考了他高中以来的第一次九十多分。他很兴奋，也坚持了很长时间，真的没有在语文课上再碰魔方，但临近期末时，我发现他又有了新的爱好“魔板”，看来，我又得找小于谈心了。

1、对一个孩子的教育、帮助是长期的，老师要有耐心和信心。

2、捕捉其闪光点，从其需求出发，对症下药

让他在语文课堂上有成就感，把能量用到正地，发挥积极作用。

3、充分尊重学生，平等地对待他

抽出时间与其拉家常，聊他的成长经历，在友好的气氛中使其明白自己的错误所在，让其自己分析原因，面对现实思考怎么改变现实，逐步树立正确学习观。

4、利用各种时机，多鼓励，让谈感受到学习的乐趣

以上案例只是我语文课堂上帮助学生的一种努力，一种坚持，今后的路还长，我还会碰到许多不同的学生，不同的问题，我想只要因材施教，始终坚持，就会有灿烂的明天。