于志芹

摘要：《小学生课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容。在我看来，引导学生学会分享，在孩子的意识中养成“别人的事，也是自己的事”的观念，在与同学外出游玩时要友好相待，要关心同学，帮助老师，这样不仅给班级带来了温暖和友谊，学生自己也能从中体会到助人的乐趣，只有这样，孩子才会逐渐知道怎样与人和眭相处。

关键词：先做人；后做事

印象中是暮春时节，学校組织开展社会大课堂活动，我带领着班内学生前往北京植物园参观。一路上孩子们相处的氛围非常融洽，同时也学习到了非常丰富的自然知识。午餐时间到了，在我的事先嘱托下，学生们纷纷拿出家长提前准备好的午餐，开心的享用起来。这时，我发现了躲在角落里的一个孩子，他安静的低着头一句话也不说，手里没有拿午餐。我走上前去询问情况，原来这个孩子的家长在家务农，经济条件很不好。前一天晚上，家长准备好了两个馒头当做午餐，可孩子实在拿不出手就假装说午餐落在家里了，又怕我知道他丢三落四批评他，在同学们吃午餐的时候只好自己躲在角落里。说着说着，孩子委屈的哭了起来。就在我急忙上前安慰的时候，我们班的生活委员看见这个状况跑了过来。她把自己手里的面包分成两份，把其中一份分给哭泣的孩子，还大方地说：“你吃我的吧，太多了，我吃不了。”其实，我知道生活委员这样说是照顾孩子的自尊心。这时候我意识到了这是一次进行思想品德教育的机会，于是我对同学们说：“大家把食物和其他小朋友分享好不好呀？”这时又跑过来好多小孩纷纷把手里的午餐分给他，大家你一块我一块的往孩子手里塞，嘴里还说着：”我们分着吃，这样大家就都能吃到不同种类的午餐啦。“说着，孩子停止了哭泣，脸上又出现了天真的笑容。看着孩子们开心的吃着午餐，我心里想着在这次社会大课堂活动中，学生们不仅学习到了自然知识，更重要的是感受到分享的快乐。并且在事后我表扬了这些乐于和小伙伴们分享午餐的同学。

案例评析

不难看出，在上述案例中，我作为班主任老师，只是起到一个道德引导作用，生活委员的行为并不在我的意料之中。但是，当她把自己的午餐大方的与他人分享时，我意识到这是一个很好地进行思想品德教育的机会，于是我才开口提议大家交换午餐并且鼓励其他同学学会分享。值得一提的是在事后一定要对乐于分享的同学进行表扬。班主任老师要做到奖惩机制与命令的实施相配合。当孩子做了关心他人，与人为善的事情时，老师应及时肯定表扬。只有这样，孩子才会逐渐知道怎样与人和眭相处，。

李长吉先生在《我们需要什么样的情感态度价值观：对国家义务教育课程标准中“情感态度价值观目标”的解读》一文中，将义务教育阶段的18个学科的《课程标准》中的“情感态度价值观目标”概括为3个类别、13个维度、80个项目，具体如下：

新课标也提高了对学生良好行为习惯以及思想品德的培养比重。从表格中所分析的不同维度可见，上述案例中出现的情感态度价值观方面的培养主要在于热情助人，关爱同学，乐群合作以及善于分享。由此可见，新课标中情感态度价值观的培养目标与学生日常行为习惯是息息相关紧密配合的。

教书，育人，这两件事是相辅相成的。“先做人，后做事”是我在班级里的口头语。而作为一名班主任老师，在处理好学生学习成绩的同时，还需要放更多的心思在学生的日常行为习惯培养上。一顿午餐事小，但是以小见大，如果能通过一个个案，培养起学生善于分享，乐于分享，热情助人，关心同学的优秀品质，那么这对于学生今后优秀思想品质的养成都是大有裨益的。在我看来班主任的工作更像是教会学生扣好领口的第一枚纽扣，看似简单无需动脑，但是十分重要。因为只有扣好第一枚纽扣，后边的扣子才不至于扣错，衣服才能穿的体面光鲜。

这个案例给我的启示还在于对待工作要细心观察。在处理班主任工作时，一定要认真了解孩子，走进孩子的生活，走进孩子的内心。苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当我们真正走进学生的精神世界时，学生才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心里话。每一个孩子都是一朵花，每棵花都拥有他们独一无二的生长脉络。而班主任的工作更像是一个园丁，用心呵护每一棵花朵的成长。

参考文献

[1]《新课程研究》2004年第7期 .李长吉.《我们需要什么样的情感态度价值观：对国家义务教育课程标准中“情感态度价值观目标”的解读》

[2]《给教师的一百条建议》.苏霍姆林斯基