孟芳颖

摘要：当今的中学生多是由独生子女组成的群体，他们在家庭中被宠爱有加，以自我为中心的行为非常明显。这是学生责任感缺失的表现。那么增强学生的责任心，培养学生做有责任的人，是我们教师义不容辞的责任。改革后的对学生的综合素质评价平台，一改以往的学生被动接受，评价更加多元化，增加了学生自评与生生互评。加强班集体建设，以综合素质评价为载体，培养学生成为敢于负责的人。

关建词：责任感；班集体建设；综合素质评价；载体

一、案例背景

当今的中学生多是由独生子女组成的群体，他们生活在"四二一"式的家庭环境中，享受父母在内的诸多长辈过分的保护，娇宠溺爱任性，甚至什么事情都父母代劳，缺乏实际生活的锻炼，形成以"我"为中心的思想，缺乏责任心，淡化对自己所应负责任的意识，习惯把责任推给父母或他人，出现在学习上马虎应付，上课管不住自己，不能自觉地、独立地完成作业，学习和生活用品随意放置，做事无条理，只顾自己不计后果等现象。学生综合素质评价可以说是对学生评价的一次变革。以往的评价更多的是教师和家长对学生的思想品德、学业成绩等方面给出的书面或口头的评语，学生本人只是一个被动地接受者，现在的学生综合素质评价不管是原来的“评价手册”还是现如今的统一的综合素质评价电子平台，都要求我们注重培养和提高学生的综合素质。学生的综合素质评价不仅包含了师对生、家长对孩子的评价，还有生的自评、生生互评、交流与合作、审美与表现、综合实践等等诸多方面的自评与互评。

二、案例描述与分析

1.案例描述

案例一

一天早晨，我来到学校，放好东西，走出办公室门，和往常一样准备看一下班，然后去食堂买饭。和以往不一样的是教室的门没开，门口站着班内的大个然然，我便顺手掏出钥匙递给他，说：”你开一下门”，他的第一反应是对我说“我不会开”并做把钥匙递给别班学生帮忙状（因当时门口只有他一人）。我当时并没多想，给他钥匙的同时就转身向楼门口走了。一会儿回来时，学生已经进教室，我就从然然要钥匙，他说没在他那，不知放哪了。这时一女生说：“老师，钥匙放您桌上了。”原来门是这名女生开的。这件事到这并没有结束，下午班会课，我又想到了这件事，便把它陈述给了班内的同学，当然说之前我征得了马然同学的同意，只是他并不知道我的用意，就在我的话音刚落时，他高举起手：“老师，您放心，我以后再也不早来了。”他的话多少让我意外了一下，接着他又说：“不早来，就不用开门了。”听明白的同学都知道我不是他说的这个意思。

案例二

王帅，聪明伶俐，是班内的小精灵，就是脑子里不爱装事，缺乏良好的行为习惯。还总是把自己的那“一亩三分地”搞得乱七八糟。我曾经在他趴在堆满书的桌子上写作业时开玩的的乱的往桌兜里塞。

2.分析

这两个例子都是学生责任感缺失的表现，这在当今的中学生中很普遍，而且男生更为明显。由于综合评价的深入开展，如何提高学生的综合素质就摆在了我们广大教师和家长面前，于是我就想何不从培养他们的责任感为突破口呢？培养责任感，集体的力量不容忽视，当一个新班级展现在一个班主任面前时，这个班只是成了一个集体，它实际是松散的，是一个机械的组合体。班主任是做集体工作的，所谓集体教育集体，说白了就是通过集体来教育管理每一名学生，通过集体来实现学生的转化和个性发展。如果班内的大事小事有人想着，自然学生的责任心就增强了。如果人人有了责任心，班级的凝聚力自然就形成了，学生的综合素质也就提高了。

三、计划与实施

1.严格日常管理，注重“养成”教育

俗话说：没有规矩，不成方圆。作为班集体，必须树立良好的班风，学生们必须遵规守纪，否则，班集体就会是一盘散沙。我们所说的“严格”，应该是“严”而有“格”。在教育教学实践中，教师要把对学生的严格要求与对学生的尊重、信任和爱护有机的结合，使教师提出的要求易于转化为学生的自觉行为。在我眼里，班里的每位学生都是需要尊重、爱护的。为了使学生养成良好的学习和生活习惯，培养学生的自我管理能力。我的工作分为以下三步：

第一步，行为上“跟班”，及时纠正错误行为。新接班的一段时间，必早到班，晚离班，平时常进班。魏书生曾经说过“管是为了不管”，这段时间里，要明确班级要求，对不良行为及时批评指正。孩子难免出错，我的原则是：第一，一定要让他明白，他这样是错误的。第二、他必须为他所犯的过失负责，并认真承认错误。第三，对每位学生的处理都是公平的，让他心服口服。

第二步，形式上“放手”，及时发现新的问题。这时的放手，只是形式上的。比如，自习课上你可以故意不去，因为已经委派了专人管理，但是一定要注意明察暗访。一方面发现班干部管理上的不足，及时指导；另一方面发现其他同学的新问题，及时糾正。这也就是此时放手的真正用意所在。

第三步，思想上反思，及时总结提升能力。班主任在这个时期的工作一方面一定要细化，委派给专人的工作可操作性要强；另一方面还要给学生留有发展的空间，鼓励发展创新。班主任要对每天的工作及时反思，同时也要要求学生及时反思总结，做好随笔。在每周的班会上交流汇总并制定出这一周的工作计划。教师要带领学生记录和整理成长记录袋，记录自身的学习生活、梳理自身的成长与进步的足迹、明确自身的得失，这个过程是师生共同成长的过程。长此坚持下去，每个学生的责任感定会不断增强，综合能力也会随之得到提升。争取早日真正放手，做个：“偷懒的”班主任。

2.培养班干部，实现学生自我管理

好的班干部、是班主任的得力助手，所以对他们的培养是班级建设的重要组成部分。在班级管理中我充分发挥学生在教育管理中的主体作用。我用的是开放的，民主的方式来管理班级，尝试着让学生自己管理自己。班内的值日生是按人数分配自己组成的，组长是本组人员自愿推选的。这时一定要明确要求，组员对组长负责，组长对生活委员负责，而生活委员要对我负责。有什么事我都鼓励他们自己动手，引导他们自主地参与管理。这样逐步锻炼培养了一批独当一面的班干部，学生的自我教育和自我管理能力较以前有了很大的提升，班里的大部分学生自主能力较强，集体荣誉感强，学生自我管理已初具规模。

3.学生轮流上岗，培养学生的责任感

经班主任提议，班委通过，班级日常管理施行“学生班主任、副班主任”上岗管理制度。就是学生自愿报组，每组两人，分别担任一天的“班主任”和“副班主任”，主要对班级进行日常管理和对学生进行各种督促，晚上放学前要对一天的工作进行总结，总结的内容包括大家哪方面做的不足，哪方面做得好，自己一天工作的成功与不足，安全问题等等。我的宗旨是“人人有事做，事事有人做”“人人有奔头，个个有提高”！我看现在的他们，正逐步从一种他律走向自律。每次“班主任、副班主任”上岗前的计划书列举的条款清楚具体，可操作性强；放学前的总结像模像样，具体到位。这就是制度约束的潜意识，是好的行为习惯带动的学风和班风的开始！通过学生管理学生，不但培养了一批有责任、敢担当的班干部，更可喜的是班内不积极的学生上进了、正在把集体的事逐步当成了自己的事。

4.配合综合评价，实行班级量化管理

在班内施行班内量化评比（包括文明礼貌、遵规守纪、听讲情况、作业检测等方面），每周小总结，每月一统计，对表现优秀者和优秀小组给予表彰。

四、效果与反思

通过集体管理集体，集体教育集体，让我看到了每一名学生进步和闪光点。还记得前面提到的然然和王帅吗？王帅在自己当“班主任”时，这样说道：大家做事一定要认真，不要像我，昨天忘了锁门”。然然会在别人总结后提醒说：“你应该再补充一点，别忘了......”。

班级建设，责任先行。对学生责任意识的培养，从某种意义上讲，就是要树立学生的责任心，进而内化于行。中学生责任心可分为国家责任心、社会责任心、学校责任心、家庭责任心和自我责任心五个部分。其中自我责任心是基础和根本。一个对自身都不负责的学生，无从谈起对家庭、社会、国家的负责。当然，我们所讲的自我责任心是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展负责。这就需要我们教育工作者特别是一线教师必须关注学生的全面发展，包括德育、智育、体育、情感态度、责任意识、价值观等诸多方面的发展与成长。就综合素质评价而言，我认为综合素质评价是为了学生的发展服务，而不是学生的发展为综合素质评价的需要服务，作为班主任教师，我将继续以综合素质评价为载体，以"人人有事做，事事有人做"为基本原则，培养学生成为敢于负责的人。