王学娟 王琳 赵鑫

摘要：本文以1名感觉统合失调的学生为案例，班级管理中從病理性基础、家庭教育中的迷茫和缺失、个性因素等原因入手，以构建信任的师生关系、积极构建“我是谁”的自我认知、针对性的行为训练促进感觉统合、巧借时机树立秩序意识为教育方法，使得该生在身体协调能力、规则秩序感、社会交往等各个方面均有很大的提升。

关键词：感觉统合失调；班级管理；信任；博爱

一.案例背景

教育学生、发展学生是教师义不容辞的责任。基于此，教师需要坚持班级的均衡发展和学生的全面发展，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。做到这一点，教师就要对学生有仁爱之心。而真正做到仁爱其实难而又难，因为真正的仁爱一定是博爱而不是偏爱，爱学习好纪律佳的学生很容易；可是面对个别学习基础差、身心发展障碍的学生时，如何做到有耐心不急躁、不抛弃不放弃、理解学生的情感、包容学生的缺点、尽心竭力地教诲、一视同仁地对待……这对教师来说才是真正的严峻考验。

目前我所管理的班级中，有一名非常特殊的学生，他耗费了我大量的时间和精力，也曾一度让我犹豫动摇，但通过对特殊学生的教育和管理，我也收获了常规教育中所不曾体验过的快乐，见证着他们不断进步的美好时刻，也能从中感受到成功的欣喜和满足。

二.个案的基本情况

小泽，男，6岁。孤僻偏执，抵触与人交往，很难融入集体，同学们看到他的行为都觉得不可思议。入学初大声哭闹不愿意来学校，经教学观察，具体存在以下行为：①身体平衡协调能力有待提高。走路歪歪扭扭、摇摇晃晃，动作极不协调，经常不经意地摔倒。②个性敏感易焦虑。异常敏感，对人有很强的猜忌心理，经常因为别人劝阻和制止，就声嘶力竭地喊出口头禅：“他们都要害死我”；非常焦虑，遇到想做却不会的事情就大嚷大叫，一旦受到老师批评教育，就没完没了地问老师“你是要开除我吗？”。③缺乏自控能力。课堂上经常自顾自地玩起来，还旁若无人地到处乱跑；总是向老师多次重复相同的问话，对老师的答复就像完全没听到，而且一旦打开“话匣子”根本停不下来；嘴里总是念叨不停，说出来的话稀奇古怪，经常自言自语一些自己感兴趣的话题。④自我意识淡薄。经常自我否定，总说“我什么都学不会，我就是个大傻子”；坚持认为自己是女孩，总是念叨自己爱看的《小马宝莉》是女孩子才看的书……

三.主要问题分析

（一）病因揭秘

这种完全生活在自己封闭的意识世界里的孩子到底是怎么回事？经过多次和家长沟通，我才揭开事情真相。小泽目前问题行为的原因可以从如下三个方面考虑：

1.病理性基础

小泽早就被医院诊断为“感统失调”，全称“感觉统合失调”。患这种疾病的孩子，他们的大脑在发育过程中出现障碍，大脑和身体不能协调发展。感觉统合失调还不完全是一种生理性疾病，它除了导致孩子协调能力差之外，更多的症状体现在心理方面：感觉统合、注意力功能的减弱或丧失。不管怎样，这一疾病诊断解释了小泽为什么会走路不稳，为什么上课注意力不集中的现象。

2.家庭教育中的迷茫和缺失

在与家长沟通的过程中，我发现，家长的教育方式也存在问题：小泽爸爸非常抵触国内的教育模式，极力推崇甚至试图在孩子身上践行西方所谓的“快乐教育”理念。他把小泽游离现实环境、毫无规矩秩序意识的表现，错误当成富于创造性的特立独行和个性不羁而任由发展，甚至在生活习惯方面完全按照小泽的意愿行事，以致造成小泽常年不穿袜子、大冬天经常穿半袖上学。

3.个性因素

据观察，小泽在气质类型上属于难养型。生性敏感、易焦虑、多疑等特征的个性使得小泽在自我成长中又有了更多的阻碍。此外，疾病造成小泽在学习上产生认知障碍，首先书写就非常困难，他对于笔顺笔画完全无视，总是根据自己心情和喜好选择起笔位置和书写笔顺，说是写字，其实是照着字形用线条堆字，快一个月才勉强会写1个拼音字母“a”和自己名字中的姓，简直让人头疼不已。

（二）主要做法

每一个孩子都有他自己的特点，对于小泽，尽管他呈现的问题比成长要多，但他是我的学生，我就不能放弃他。因此，我决定积极想办法因材施教，对症下药，努力转化他，而且意识到必须采取潜移默化，注重发展的方式，绝对不能急于求成。

1.信任的师生关系是教育根基

首先我努力获取小泽信任。一切教育都源于信任，对于小泽尤其如此，想要促其转化，必须获得他对老师对同学的信任。为此，我认真查阅资料了解他的病情、病因，对于病理表现有了进一步认识，做到了心中有数，鼓励家长勇敢面对而不是忽视躲避，像对待病人一样耐心，平时和他聊天，关心他的冷暖，鼓励他和同学交朋友、做游戏，渐渐的，小泽不再排斥交流，开始和我聊天了，对我产生了信任，我不经意间提出的建议和要求，他开始慢慢地遵守了，进入了听从劝导的良好状态。

2.积极构建“我是谁”的自我认知

对于6岁的孩子来说，他理应学会适应环境，并根据环境不时调整自己的行为，但对于小泽而言，这一点很难做到。这既与个性有关，也与父母不恰当的养育方式有关。如果家庭中有缺失，我想通过在学校教育的弥补是不是也会有一些收获？于是，我尝试着帮助小泽恢复自我认知。工作中，我还发动同学主动帮助小泽，交流读书体会，让他明白《小马宝莉》不是只有女生才读，逐渐树立他的性别意识；此外，还积极发现他的闪光点，抓住他动手能力强、手工作品在技能竞赛获奖的机会，在全班对他进行表扬，鼓励他发挥所长，帮助他树立信心。

3.针对性的行为训练促进感觉统合

身体协调能力差，导致小泽走路的时候经常摔倒，这也影响了他在学校的正常生活。在查阅资料的过程中，我还发现，身体协调能力与注意力的提升有很大的关系。如果有针对性的行为训练既能让小泽避免摔倒，又能提升他的注意力水平，岂不两全其美？就这样，我为小泽制定了行为训练计划，并与家长合作，请家长配合计划，对孩子在课外时间进行行为意识和行为能力的针对性训练。如，每天进行5到10分钟的体态矫正，从跟班跑步做起，带着孩子坚持参加课间的体育锻炼，增强了小泽的体质，逐步强化小泽的行动能力，家长也为他报了马术学习班。这样，小泽的运动能力和兴趣逐渐被培养调动起来。

4.巧借时机树立秩序意识

有一次，在学校外出实践活动的班车上，小泽上车后马上坐好，还主动系好了安全带，他看到其他同学没系安全带后还“苦口婆心”地进行劝导和制止，这让我发现小泽还是有一定的安全意识，对于安全规则会主动要求别人和自己一同遵守，于是我就以此为契机，引导他逐渐认识到很多规矩、纪律和安全规则一样，都是出于维护大家利益而设置的，只有遵守它才能让大家受益；而违反规则最终会让自己受影响，也会影响到别人。同时教育引导其他同学对小泽团结友爱，伸出援手帮助他融入集体，给予他充分的认可和尊重，听从他的一些合理建议。这样的做法，让小泽发现了自己的价值，逐步意识到自己也要融入到集体当中，接受集体秩序和纪律的约束，树立起秩序和规矩意识。

四.教育效果

经过师生一段时间的共同努力，小泽取得了有目共睹的进步：①协调能力有所提升。2个多月后，他可以做到接近正常孩子一样稳稳地走路，甚至学会了跳绳（虽然只能跳2个）。②秩序方面。课堂不再走下座位到处走动，不再干扰同学学习，能够听从老师安排，和班级同学同节奏学习、运动。③社交方面。已经开始喜欢学校生活，主动找老师聊天，时常和同学互动、分享玩具、协作制作手工作品。④学习方面。3个月以后可以书写自己完整的姓名，1个多学期后，上课偶尔可以回答简单问题。

小泽逐渐融入集体和同学们正常交往，成为班级中受人接纳的一员，家长也反映他在家能主动学习，再也不为送他上学而烦恼了。

五.对个案研究的反思和收获

小泽的特殊既来自先天疾病的困扰，也来自家长溺爱和教育的偏颇，家长的逃避、放任，延误了他病情的治疗，养成了他随心所欲、我行我素的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他的自尊心，引起他对老师和同学的敌意和不信任，给今后的学习和生活带来更大的障碍。幸而，我们因材施教，对症下药，逐步引导，注重发展的教育方式，打开了他的心扉，赢得了家长的配合，取得了较好的效果。

当然，对于这样特殊的孩子，我深知要继续转变他们，还需付出更多的努力，给他们更多的鼓励，今后的路依然漫长，真所谓任重道远。但我深信，他们只是萌发期更长的种子，只要对他们不离不弃，加倍关爱，就一定会精诚所至，金石为开，迎來他们灿烂绽放的一天。

参考文献

[1]高丽芷.感觉统合.南京师范大学出版社2008

[2]王萍.家庭中的感觉统合训练.清华大学出版社2011

[3]王和平.特殊儿童的感觉统合训练.北京大学出版社2011

[4][德]劳特.施洛特克.儿童注意力训练手册.四川大学出版社2006