曹怀秀

一、对自主性园本课程构建的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012——2020）》提出“要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重内涵发展”的战略目标。通过不断实践，我们发现幼儿园的园本课程的构建与实施是贯彻落实《教育规划纲要》和《指南》精神，是促进幼儿体、智、德、美全面发展的有效途径，是提升保教质量，促进师生共同成长的重要保障。

课程是立园之本，一所好的幼儿园，一定有一套属于自己的园本课程体系做以支持。那么，如何构建一套凸显办园理念、办园特色，符合园所实际、有利于园所可持续发展的园本课程呢？在广泛学习借鉴的基础上我园对园本课程做如下思考：

思考一：深刻理解《指南》精神。构建符合幼儿年龄和认知特点的课程体系，实现师幼全面、和谐、健康的发展。

思考二：基于办园理念。课程是对办园理念的践行和深化。我园的办园理念为：师幼快乐发展——（两层含义）铺筑教师成长之路，让教师享受职业幸福；奠基幼儿人生之路，让幼儿自主快乐成长。核心词为：自主、自信、体验成功，凸显师幼的自主学习，自信成长。

思考三：彰显我园自主性教育办园特色。课程是实现办园特色的重要载体和途径。办园要有特色，特色才能促进园所的持续发展，达到教育质量最优化。

我园的自主性教育，不是某项领域的特色教育，而是在这一理念下构建出的一个课程体系，凸显让幼儿自主快乐生活、自主参与活动、自主获取信息，自主解决问题，培养幼儿自主学习能力。

◆自主性课程总目标：让幼儿自主学习、自信成长

◆自主性课程框架：基础课程（游戏、生活）；特色课程（主题、艺术）（树）

◆自主性课程体系及价值追求：

二、深化课程内涵，践行自主性教育

特色课程：问题引领式主题课程和生态艺术课程

（一）问题引领式主题课程——我的问题我解决

问题引领式主题课程——以幼儿感兴趣的问题为主线，以促进幼儿全面发展为核心，以师幼共同构建、共同探索、共同发现和解决问题为基本活动方式，形成连续、递进、整体的综合教育过程。

实践中以“我的问题我解决”为研究实践的核心，坚持三突出：突出问题引领的点线网、突出年龄班自主学习方式、突出整合教育理念。让幼儿自己发现问题、自己解决问题，体验成长的自主和快乐。

在问题引领式主题课程的实践中，每一个主题进程都以幼儿的问题为起始，幼儿在一个循环往复的问题世界中发现问题、解决问题。积极的探索和多元的互动为孩子提供了同伴交往、语言表达、想象创造的机会和条件，促成了幼儿多种能力的发展。在好奇心、求知欲的驱使下，幼儿成为主题课程的实践者、探索者、推动者和获益者。

（二）生态艺术课程——我的创意最独特

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。我园以市规划办课题《挖掘废旧自然物和乡土资源支持幼儿自主创意的实践研究》为途径，以借形想象为主要方式激发幼儿的想象和无限创意，让幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

什么是借形想象——借就是“借用”“凭借”的意思。借形就是把一个具体的形状、形体等物品作为一个媒介。幼儿借助废旧自然物原有的形状、质地和特点，根据幼儿已有的艺术感知经验，将废旧自然物进行添加、删减、组合等进行的想象创造，变成另外一种新形象的过程。

1. 教育追求

我的创意最独特

2. 核心目标

大胆创意，自信（个性）表达，个性成长

3. 年龄班创意定位

小班：玩中想象，喜欢创意；中班：添加想象，大胆创意；大班：组合想象，自主创意。

4. 各年龄班的研究与实践

◆小班：玩中想象，喜欢创意

小班孩子的创意能力和有意想象相对较弱，我们以游戏化的一日生活为切入点，将艺术活动进行游戏化的设计，让孩子在玩中感受艺术，喜欢创意。孩子利用废旧的轮胎，皮球、水桶，在撕撕贴贴，涂涂画画中变成了小鸭子、小娃娃、猪妈妈一家；废旧纸箱在孩子的玩色游戏中变成了神秘、有趣的纸箱城堡；在这里，自行车轮子会画画，水果、蔬菜变成幼儿拓印添画想象的好材料。孩子在快乐的艺术活动自由想象，感受美术创意的独特魅力。

◆中班：添加想象，大胆创意；

随着生活经验的不断丰富，孩子的想象也越来越生动有趣。他们借助事物的外形特征，利用各种辅助材料进行创意装饰形成自己独特的创意。竹笪做成的灯笼、纸筒、管子创意的风铃、瓶子做成的花束、石头做成的动物等，让我们时刻感受到孩子的天真、大胆、自主，为孩子的天马行空、化腐朽为神奇的創造能力所折服。

◆大班：组合想象，自主创意。

大班孩子有了合作的意识和能力，他们的活动不再拘泥于个体的、单独物体的创作，而是在小组游戏中，注重将物体进行大胆的组合创意，彰显独特与个性。如：轮胎创意系列、树枝创意系列、管子创意系列、瓶盖创意系列、报纸创意系列等，让我们看到了孩子的自主、自信与独特的表达。孩子们借助材料特有的形状、特质等大胆的创意游戏，感受美、表现美、创造美的能力在游戏中得到发展。

4.丰富材料，创意无限

为了进一步拓展幼儿利用废旧自然物进行创意表现的能力和水平，我园树立“一切物品皆艺术”的理念，通过干部、教师、家长以及社会力量广泛搜集各种可用于艺术创作的干花、树枝、废旧轮胎等乡土材料，园内建立废旧物品收集箱，将近200种点状、线状和面状废旧材料针对其特性和创意方式进行分类存放，教师结合大、中、小班幼儿的能力特点和操作水平合理选择，确保材料投入的适宜性，有效支持幼儿的艺术创作。

5. 艺术社团，我来选择

利用二、三层公共楼道和艺术专室开展拓展幼儿的创意空间，成立“雁儿飞”艺术小社团。整个过程体现围绕自主这一核心通过社团宣讲、幼儿填写报名志愿单、通过自主报名选择自己喜欢的社团，最终组成15个艺术小社团，孩子在教师的带领下定时、定点、定内容开展活动，自主创意。

感受艺术、享受艺术，让艺术成为幼儿生活的一部分。在课程实践中，孩子们的创意更大胆、独特。每一样事物在孩子的眼中都是一件艺术品，孩子的每一次创作也成为他们独一无二的宝贝。通过研究，不仅提升了孩子的创意表达能力，同时，他们的节约意识、解决问题的能力以及小组合作、动手动脑等能力得到了有效的培养。艺术成为孩子一种独特的语言被他们所喜爱。

基础课程包括游戏课程和生活课程。

（三）游戏课程——我的游戏我做主

《指南》指出：幼儿的学习是由其年龄特征、认知特征所决定的，只有这些特征符合了孩子当前的能力水平，幼儿的游戏才能更有趣、更自主，更能获得发展。如何探索适宜不同年龄班的游戏活动，是我们研究實践的重点。

1. 教育追求

我的游戏我做主

2. 核心目标

在玩中自主构建各种经验，快乐成长

3. 年龄班游戏方式

小班情境性游戏——愉悦趣味性，中班角色性游戏——操作体验性，大班一班一馆研究区——合作探究性。

4. 各年龄班的研究与实践

★小班：情境性游戏——突出趣味性

小班幼儿好模仿、注意力易转移，参与游戏多受情绪、材料和氛围的影响，怎样让孩子的区域游戏更生动更有趣呢，我们以互动性材料投放和情境创设为突破点，构建小班情境性区域游戏，让孩子在快乐的游戏中获得发展。

我们尝试将墙饰与地面、桌椅的巧妙摆放创设游戏情境，幼儿利用桌子进行钻、椅子走平衡、轮胎练习跳，然后摘果子，形成一个综合性的立体化的运动游戏区，融大肌肉、小肌肉运动、认知能力为一体，多种目标自然渗透；将美工区设计为“味多美”蛋糕屋，孩子在蛋糕屋里模仿蛋糕师做蛋糕、时而还会自发的唱个生日歌过生日；在“漂亮的伞”主题下，孩子们装饰伞、卖伞、伞下穿项链等。一个原本剪剪贴贴、画画捏捏的美工区有了情境立刻变得生动鲜活起来，孩子们不但游戏兴趣大增，游戏水平也得到有效提高。

（录像视频：小一班摘果果30秒）

★ 中班：角色游戏场——突出体验性

随着生活经验的丰富，中班以同伴交往为特点的角色体验游戏成为孩子们的最爱。结合主题活动的目标、内容，拓展游戏空间，在班级形成了一个开放的“游戏场”，让孩子们在尽情的角色体验中感悟快乐，自主发展。

如：中一班结合主题开展的飞机场游戏，体检中心、小小宇航员、T3航站楼、飞机玩具大卖展等；结合“爸爸去哪”的主题，生成：爸爸服装间、我是小警察、我带孩子去旅行等；“动动空间”主题，老师和孩子们一起创设了手影屋、脚丫开关等新奇的游戏活动。在这些丰富有趣的游戏体验中他们投入、专注，多种能力获得发展。看着孩子们自由穿梭在游戏场中，玩的开心自在，我们深深的感叹：这才是孩子们真正的游戏！

★ 大班：一班一馆合作研究室——突出探究性

大班孩子有了合作的欲望，喜欢挑战性的内容。

共同的游戏：玩什么，怎么玩？决策者不再是教师而是孩子。结合班级主题及兴趣开展班级合作游戏室，如：琪琪画室，琪琪成为游戏室的主角；小小木工屋，成为男孩子们游戏的主阵地；木头创意室，更是吸引着众多爱创新的孩子们玩的流连忘返。

连续的探究：大班孩子能够连续关注一件事情，并从中感受事物间的联系和变化。走进大班，随处可见三五成群的孩子在观察什么、探索什么、研究什么？树叶主题中孩子在显微镜下观察树叶的秘密；管子主题中孩子利用长短、粗细、软硬不同的管子进行创意游戏，感受管子的传递性。

开放的过程：在教育实践中，为拓宽游戏的空间，我们尝试开展一班一馆的游戏模式。“大一家乡馆” “大二音乐馆” “大三服装馆”“大四民族馆”……孩子可以走出班级自选场馆游戏，去“星光大道”做评委，去“家乡馆”做导游，去“民族馆吃小吃”等。开放的游戏形式为孩子们的自主创意游戏提供了更加广阔的舞台。

在丰富有趣、快乐多彩的游戏中，孩子成为游戏的主人。内容角色、环境布置、材料准备、同伴的选择、主题的延伸等，都为孩子提供了一个宽松、自主的游戏空间。在游戏中，孩子自由交往，大胆想象与创意，主动交往、解决问题、自主自律、协商合作，多种能力都在游戏中自然习得，游戏成为幼儿发展的重要途径。

（四）生活课程——我是生活小主人

“生活即教育”“生活即课程”这是《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童发展指南》倡导的核心理念。我是生活小主人，不仅仅是孩子能做自己喜欢做的、该做的、能做的事，而是要帮孩子从小养成健康文明的生活方式，让孩子从小学会生活、热爱生活和享受生活。

1. 教育追求

我是生活小主人

2. 核心目标

养成健康文明的生活方式，学会享受生活

3. 年龄班研究定位

小班：快乐生活每一天；中班：文明生活每一时；大班：享受生活每一刻

4. 各年龄班的研究与实践

健康、积极、文明有序的生活是快乐一天的开始。在生活课程研究中，我们既关注孩子良好行为习惯、自理呢你的养成，让孩子有机会自主选择、自主决策，自主生活，更关注每个生活环节所带给孩子的温馨、美好、轻松、悠闲的感受：晨间运动，是孩子充满变化的动感艺术，是愉快一天的开始；进餐，是孩子轻松、快乐享受美味的时光；哪怕是入厕，都是孩子一次顺畅循环的享受……

小班孩子情绪变化、自理能力相对较弱，在生活课程推进中，我们更注重对幼儿情绪情感的关注，将早晨来园变为一个童话的开始，教师扮演各种角色接待孩子；进餐变为美味的叫卖，喝水变成真实的情境，幼儿在给小花浇水、给汽车加油的过程中满足了进水量，让孩子快乐、开心每一天。

大班孩子自主性、独立性以及自控能力逐渐增强，会尝试做更多的事情：在大班我们尝试幼儿的自主进餐，由原来的教师盛饭变为幼儿自己取菜、自己添饭，自己盛汤，在实践研究中教师也发现如下问题：幼儿喜欢吃的多吃，不喜欢吃的不吃、先盛的多，后盛的饭少、一次弄的太多孩子吃不了等若干问题。那么，怎样吃更科学，更营养呢？经过多次的现场观察、教研研讨，教师开展了合理膳食搭配、保健医讲营养、幼儿营养调查等，一系列活动之后，必要的营养知识、合理的膳食搭配等认知经验也在师幼共同的讨论中得以强化，初步养成了健康的饮食方式。

孩子是生活的主人。当我们放下包办代替的翅膀，用信任的目光去支持和鼓励孩子时，我们会发现，孩子学会的和感受的绝不仅仅是生活中的一件事，而是主动的发现和积极的自我调整。通过课程研究，孩子的自理能力、规则意识以及自信心、责任感都有了很大的进步。每一个生活环节不再茫然、忙乱，而是孩子享受轻松和幸福的时光。

《指南》说明中强调：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。在教育实践中，我园以主题课程为龙头，将以上几大课程进行相互渗透，有机融合，以自主性培养为主线，形成整体进行推进。 下面我以一个整合性的主题案例来呈现我园是如何实现自主性课程的整合实践的。

三、实践中的思考

在贯彻《指南》的实践中，在多元课程的研究中，我们欣慰的看到园所、教师、幼儿乃至家长发生的变化：

自主性课程框架初步形成：在園本理念指导下，以主题课程为核心，融合生活课程、游戏课程、艺术课程，初步形成了良好的课程框架，主次分明，并驾齐驱，促进幼儿全面而富有个性的发展。

教师梯队成长：在课程研究的过程中，通过外出培训，走进上海、安吉、深圳拓展视野；相互观摩、研讨、反思智慧共享；师徒结对、实验班先行、课题研究等方式，促使教师的教育观念发生了巨大的转变，将目光真正转向了孩子，一批有潜质的优秀教师脱颖而出，呈现梯队成长，我园目前市级骨干3名，延庆名师2名，县级骨干13名。

幼儿成长均衡自主：幼儿生活更加自主、快乐、幸福，具有文明、健康、快乐的生活习惯。幼儿在各项活动中更积极，表达方式更多元，艺术创意更个性，更独特，交往更文明自信。成为学习和发展的主人。

家园配合更具实效：家长成为家园共育、课程共建的合作者。在课程实施中家长积极参与其中，在支持与配合的同时，家长的育儿观念、科学评价的能力得到很好的改善。

同时，在我们课程开展的过程中得到了指导，在这里表示感谢。

在《指南》精神的引领下，在上级领导的关怀与支持下，我园的自主性课程建设有了一些有益的探索，今后也会随着教育观念的更新和变化进行调整、补充和完善。让教师在积累中提升，让幼儿自主、快乐的成长。让延庆二幼成为孩子自主成长的快乐家园！