刘桂娟 段建彤

摘要：本文從分析中职生的心理特点入手，通过一个课例探究中职生德育教育的方法。从了解、尊重和信任的角度发现和挖掘学生身上的闪光点，推动学生内心中那种积极向上的内在力量，促使中职生真正认识自我，找到方向和目标，不断超越自我，最终到达成功的彼岸，获得肯定和幸福。

关键词：中职生；学生心理；德育教育

在我们中职教育中接触的学生，大多为没考上普高的学生，亦或是社会上浪迹了一两年又重返校园的学生，学习上明显不积极主动。在他们的学习生涯中，有很多的失败，就好象是一次一次地在告诉他们“我们真的不如别人”。他们在一次一次地体验挫折与失败中，虽然表面上洋装无所谓，但内心感到孤独、失望、痛苦、无助。我们常常不自觉地会用过多或过高的期望作尺子去衡量孩子是不是达到了要求。太多的过高期望，失望也就在所难免了。在失望的心情下，一个正常的错误或小小的失误这时候就被我们放大成了一个大问题。如果我们老师时时刻刻都抱着这把尺子不放，结果只能是频繁地失望，对孩子喋喋不休地批评。而他们做得好的地方被忽视，做得不好的地方又被骂，他们一定觉得很挫败。那些经常受到老师批评和处分的学生，只能习惯性的看到自己的缺点，而找不到自己的优点，在学习上对自己完全丧失信心、自暴自弃，并会产生一种“破罐子破摔”的思想，一直处于一种消极的心态，自然而然的形成了一种对学习甚至对生活极端无助的心理落差。频繁的挫败，怎么能让他们享受到学习的成功？体会到学习上的快乐呢？如何发现和挖掘学生身上的闪光点，推动学生内心中那种积极向上的内在力量，促使学生认识自我，找到方向和目标，不断超越自我，最终到达成功的彼岸，获得肯定和幸福，这是值得我们中职教师深深思考的。

在新学期开始不久的一节课上，我尝试换一种的方式来调动学生学习的积极性，抓住学生心理，不断刺激和鼓励，过程不尽完美，但是这节课进行的过程超出了我的想象，课堂的参与度很高，积极热烈，在轻松融洽的气氛中顺利地展开。上课开始前，我对同学们说“同学们，今天这节课我给大家带来了一个小礼物”，话还没说完，本来沉寂的教室沸腾了起来。“什么礼物？”同学们议论着，互相猜测着，表现出了极大的兴趣。“这节课我要针对全班同学的表现，要评出一个最佳表现奖和一个最大进步奖，老师届时会送给这两名同学一人一份小礼物，我的礼物是一块“上好佳”糖！”“哎，还以为是什么礼物呢！”话听起来有点失望。但是我并没有生气，并接着说道：“同学们可以自己去买，现在生活水平提高了，大家都不缺这个钱，但我这块你是买不到的，此“上好佳”非彼“上好佳”也，它可不是为了满足你的口感，给你解馋的噢，而是我对同学们在这节课上的表现的一个评价，是“上”、“好”和“佳”的统一，它是我“送”给你的，是买不来的噢！我们看看今天这两块糖会物归谁手呢？！”语气中增加了些许神秘的色彩。“老师，这礼物也没什么意思啊？”严重的“破罐子破摔”的思想。我接着说道：“当然，仅仅一块糖，确实很多同学都不在乎，班上任何一位同学都可以请全班同学每人吃一块糖，但是，那仅仅代表了你对同学的友谊，而我这块糖是对这节课全班同学表现的一种奖励，谁能在这节课的竞争中获得优秀的一种肯定，现在我们身在学校还没有太多的竞争意识，等同学们毕业后走上工作岗位，每一天都要面临来自各方面的竞争，难道大家不想在以后的工作中获得成功吗？那咱们这节课就作为将来工作竞争的一种提前模拟吧。”“老师，我们能行吗？”严重的不自信，但已经有了想博一博的意识。“当然可以，只要你努力，人人都可以获得成功，没问题！ 加油！”

这节课的前一段时间，我给大家讲解了这节课要学习的知识点和技能点，不断提醒同学们要掌握的重点。由于有了竞争的意识，同学们都很认真，并不时提出自己的疑问，我也耐心的给予解答，并对同学们的表现不断地给予肯定。接着我以分组限时的形式，让同学们讨论这节课的内容，并让他们发表自己的见解，并采用多元评价对他们的长处给予鼓励。在讨论中，由于大家热情高涨，同学们不断提出自己的新观点，思维不停地运转，前一组同学刚说完，下一组同学就口若悬河的抢着发表自己的新见解。快要下课时，我综合课堂的情况，进行了颁奖仪式，对最佳表现的同学提出了更高的要求，对最大进步的同学给予极大的肯定。两名同学还主动提出并发表了获奖感言。我想学生在吃这块糖的时候肯定比吃任何一块糖都要甜，并有可能使他们铭记一生。

通过前面讲的课例，我觉得在中职生的德育教育中，应该发现并肯定学生的闪光点，帮助其找回丢失的自信。孩子天生就是积极的，喜欢尝试的：他一睁开眼睛，就尝试着到处看；当他能控制自己的动作时，就开始喜欢到处爬，到处摸，当然，因为是“第一次”。中职生虽然学习差，许多方面令老师不满意，但他们总会在某些时候对某些东西感兴趣，也有尝试的欲望。他们每一次的尝试都会有意料不到的结果，教师应慎用警告、批评和惩罚，因为那是对学生的“电击”，会带给他们刻骨铭心的记忆。如果教师对他们的每一次尝试都报以厉声呵斥：“不准”！大惊小怪地惊呼“怎么这样？也不动动脑筋”！在他们失败的时候讽刺挖苦，大声说“不”，那么，他们会毫无尊严，也会导致“越批评越差”、“破罐子破摔”的结果。所以，教师停止“电击”，采用鼓励和帮助的办法保护差生的自尊、重树他们的自信。

俗话说“好孩子是夸出来的”，学生在一惯的指责与批评中，往往会产生逆反心理，这样所得到的教育效果往往事与愿违，因此还要从教育方法上多加考虑。做为为中职教师，我们要相信自己的学生，不能带有任何的歧视，职校生有职校生的优势，他们很讲义气，重视友情，很喜欢跟老师亲近等等。对于孩子们的优点我们要毫不吝啬地给予肯定，对于孩子们存在的问题我们要在肯定孩子的基础上给予一定的建议和建设性的意见，真诚地帮助孩子，充分地尊重孩子，促使其获得最大的进步，体会成功的乐趣。无论是在班级管理亦或是课堂教学中，在课上还是课下，我们都可以寻找到教育的最佳切入点，我们可以是学生的好老师，可以是交心的好朋友，在孩子们收获喜悦的时候，我们共同分享；在孩子们茫然的时候，我们可以为他们指路和导航。我经常用身边优秀的职校生的事例来鼓舞我的学生，使他们获得希望，找到努力的方向。

教师的安慰、支持和合理的期望是学生走出失败阴影的法宝。每一个人都有长处，都有这样那样的优点，发现差生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。聆听着教师温和的话语和耐心的启迪，看到教师和蔼的微笑和鼓励的眼神，差生也能告别失败，重树信心，去一次又一次地努力做自己还不会做的事情，他们会在实践中感受到自己是有能力的、是会取得成功的。

前面的课例中的那一块糖折射出怎样的学生心理呢？一块糖让学生获得了肯定，一块糖让学生从中找回了自信，一块糖让学生收获了希望。学生从内心真正感觉自己得到了认同，那已经不仅仅是一块糖，那是荣誉的象征，是智慧的象征。记得有一位教育专家，曾经这样说过：“不了解孩子的教育，是盲目的教育；不尊重孩子的教育，是专制的教育；不信任孩子的教育，是错误的教育。”了解、尊重、信任是每一个学生精神生命所必需的阳光、空气和水，把握注这三点，我们的中职生必将会获得更大的能量，我们中职生的德育教育将充满阳光。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997.

[2]李胜英.中职学困生学习心理障碍表现、成因及对策.内蒙古师范大学学报，2006.

[3] 俞国良，文书锋.心理健康教程.高等教育出版社，2009.