崔林娜

摘要：青春期是个体成长的重要阶段，在这一阶段不仅孩子的生理发生变化，心理特征也有明显变化。他们对事情有自己的看法，渴望被尊重、被重视的意识增强；他们向往自由，期盼独立，叛逆心理逐渐加重。本文通过呈现和解析一个真实案例，阐述了如何引导青春期叛逆的孩子度过人生中最关键的时期，让青春期变成人生中一段美好的时光。

关键词：青春期；心理健康；叛逆；理解；尊重

青春期是个体发育过程中的一个重要时期，这是自然的過程，在这个过程中，家长和老师需要用理解和尊重的态度信任孩子，平等交流、良性引导。

一、案例背景

六年级的学生已经开始跨入青春期的大门，他们拥有了获取知识的能力和方法，逐渐形成了自己的价值观。当这种价值观和父母老师的价值观不同时，往往会受到“管教”，会让青少年产生抗拒和叛逆的情绪，叛逆的心理是在青春期个体成长过程中心理冲突的表现：他们渴望独立，但由于社会经验和生活经历的不足，他们又需要依赖父母或师长；他们认为自己已经长成大人，但是在思想上又存在盲目性；他们渴望倾诉，又害怕被他人嘲笑；他们有着较强的自我管理能力，但是遇事却容易冲动，还未脱离少年的稚气……在诸多的矛盾和冲突中，个体会表现出叛逆的行为。他们用极端的行为和方式对待自己和身边的成人，以此来表达自己的不满和态度。

小然（化名）是一个头脑灵活、综合能力很强的孩子，在六年级之前学习成绩一直名列前茅，他对新鲜事物有着强烈的好奇心。随着年龄的增长，逐渐进入青春期后，他对事情有了自己的看法，把过多的精力用在网络游戏、交友、吃穿攀比等方面，学习态度也随之改变，成绩下滑，与父母之间的关系也发展到剑拔弩张的境地。

二、案例呈现

第一次摸底考试后的一天，晚上八点多急促的电话铃声响起来了，是小然妈妈打来的。电话中小然妈妈着急地说“崔老师，小然现在还没回来，您能帮我问问其他家长，如果小然在同学家请马上告诉我。”说完小然妈妈就哭了，我立刻联系小然的好朋友，经过多方打听，终于在其他班的小旭家找到了小然。通过和小然妈妈短短的通话，以及小然最近的学习态度，我感觉到这次小然一定不是晚回家这么简单，所以第二天午休时间，我邀请小然妈妈来学校面谈。

谈话中得知昨天放学后小然和妈妈发生了一场不小的冲突。放学回家的小然把书包扔到沙发上就拿起手机玩起了网游，妈妈语气强烈地说：“小然把手机放下，天天就知道玩游戏，看看人家小航，努力学习，你这次考试怎么又一塌糊涂！”小然并没有理会妈妈的唠叨，继续酣畅淋漓地沉醉在游戏的世界中，于是妈妈伸手想去夺下小然手中的手机，母子俩扭打在一起，瘦小的妈妈根本不是身高已经一米七五的小然的对手，小然忽然把妈妈推倒，站起来把手机摔在地上，声嘶力竭地对妈妈说：“你天天小航小航的，你让他做你的儿子吧！”在妈妈没有回过神来之前，小然甩门而去，就出现了案例开头的情境。小然的妈妈哭着诉说着孩子的叛逆以及对母子冲突境遇的无助。

三、案例解析

小然和妈妈的这种冲突是青春期叛逆的一种表现，父母对子女的爱不被理解和接受，这是爱的冲突。随着孩子年龄的增长，跨入青春期后他们不再愿意无条件地服从父母的管教，而且父母越是约束，孩子越是叛逆，甚至还会发生让人痛心疾首的事件。小然和母亲之间爱的冲突不是个别现象，也不是偶发事件，是多种因素共同作用的结果。

1、家庭因素

小然的父亲在新疆工作，一年回来两次，小然长期和妈妈在一起生活，进入青春期的男孩需要父亲的引导、鼓励和支持，这些小然都没有感受到。反而妈妈总是跟小然诉说自己一个人养育他的辛苦和不易，将过多的期望施加在小然的身上，小学低中阶段小然心智还未成熟，比较依赖妈妈，听妈妈的话，尽量做一个懂事、努力的好孩子，让妈妈高兴。可是进入青春期的小然已经有了自己的看法，逐渐厌烦了做一个乖孩子，他不想承担过多的期望和压力，因为他试过努力改变，却又无能为力。小然进入青春期生理和心理都在快速地变化，但是妈妈依然用压制、诉苦、唠叨的方式使小然感到孤立无援，产生逆反心理，做出过激行为。

2、自身因素

小然在一到五年级都是妈妈和老师眼中的好好孩子，可是长期单亲抚养的现实却让小然的抗压能力、心理成长受到了不同程度的影响。小然进入青春期后面临着学习、交往，家庭环境等各种压力，没有学会正确的解压方式，迷上了网络游戏，沉浸在游戏的虚幻中不能自拔。加之在几次测试中成绩不太理想，渐渐的对学习失去了兴趣和自信。在青春期的冲突中小然没有用积极向上的态度去面对，反而学会攀比，抱怨父母没有给他创造更好的环境，利用客观因素忽视主观原因。

3、环境因素

网络大环境下，青少年对于网络环境的理解和运用无疑是最快的，这是他们认识世界的窗口，是他们学习的方式之一。但是没有引导、毫无节制地使用会让孩子沉溺其中无法自拔。对于网络游戏，青少年容易受到环境的影响，产生大家都玩，我不玩没有面子的心理。家长往往只重视结果，对于过程不加引导，认为成绩不佳、表现不理想是玩游戏的原因，其实背后还有更值得我们深思的现象，尊重、理解，疏堵有方才能让孩子感受到爱，进而接受和理解父母的思想。一味地强制只会让孩子的逆反情绪更加激烈。

家长受社会大环境的影响，总是用学习成绩去评价孩子，认为孩子成绩好才有前途，希望孩子把所有的精力都用在学习上，这种错误的思想和社会环境让学生压力倍增，还有的家长把孩子和更优秀的孩子比较，这必然会让自尊心较强的青春期孩子叛逆。

四、案例对策

小然与妈妈发生冲突之后，我并没有立即找小然谈话，也没有在班级中渲染这件事情。因为对于青春期的孩子，说教已经不被他们接受。在同伴面前正面管教也会让自尊心很强的青春期孩子受挫，只有发挥他们的优势，在活动中获得感悟，树立自信，才更容易被孩子们接受，教育效果才更加明显。

1、发挥优势立自信

小然和妈妈的冲突发生之时，恰好是新修订的《北京市中小学生日常行为规范》实施两个月的时候。借此机会，我们在班级中以小组为单位进行了《规范》践行情况的小调查。六年级的学生已经具备了小组合作学习的能力，他们也具有一定的调查研究的能力，所以这项活动是由同学们自发组织，独立完成的。在分组选择调查方向的时候，我引导小然所属的调查小组参与了《规范》第七条：孝敬父母的小调查。

在调查活动中，小然发挥了他头脑灵活、综合能力强的优势，将调查问卷和采访记录整理的言简意赅，获得了班级同学的一致好评，在小组汇报的时候，小然也发表了自己的感受。他说：“在整理调查问卷：你与父母发生冲突的时候是怎么做的？这道题时，同学们用自己的真实经历告诉我，原来我可以有一千种方法和妈妈心平气和地讨论，而不是言辞激烈的争论，甚至做出离家出走的极端行为。我会试着理解妈妈，也改变自己的行为方式，请大家监督我！”在大家热烈的掌声中小然自信满满地走下讲台。

活动中育人符合学生心理发展的需求，进入青春期的孩子们更容易在活动中获得感悟，树立正确的世界观、人生观和价值观。小然在活动中，通过他人的行为获得启发，学会向他人学习并反思自我。

2、尊重理解化冲突

青春期的孩子与父母老师发生冲突的事情时有发生，因为在婴幼儿时期，孩子对父母老师依赖，父母是孩子的管理者；随着青春期的到来，孩子逐渐成熟，有了自己的看法，父母却还没有转换思想，没有意识到孩子的成长，依然用管教、强制的方式解决孩子成长中遇到的问题。孩子进入青春期之后无论家长还是教师都应该本着平等、尊重的态度对待孩子成长过程中的问题。所以在同学们升入六年级之后，我放手让孩子自主管理班级事务，从选择班级干部到扫地、关窗这种细微小事都放手让孩子去协调、组织。每次學校班级的活动，我也是尊重孩子的意见，让同学们去尝试，真正的做班级的主人。经过一个学期的实践，我与同学们的关系融洽自然，没有发生任何冲突。同学之间的相处也自然和谐，遇到问题大家都会在尊重、理解的前提下解决，所以今年我们班也被评为北京市先进班集体。

3、家校协同爱为本

缓解青春期孩子的叛逆心理，需要家长的协助，所以我也和远在新疆的小然爸爸进行了电话家访，明确了男性家长在青春期男孩教育中的重要作用，邀请他一起参与到小然的成长中来。小然的爸爸也表示以后每天和小然进行视频通话，聊一下当天发生的有趣的事情，增进父子感情，缓解小然在成长中的迷茫和压力。小然的妈妈也表示对于孩子的发展应该抱有一颗平常心，不攀比、不跟风。当遇到成绩或表现不尽人意的时候，应该在爱与尊重的前提下进行平等的对话。鲁迅先生曾说过这样一句名言：“教育是植根于爱的。”在学校我也用爱和欣赏的眼光去发掘小然的闪光点，及时鼓励，小然渐渐能够控制玩游戏的时间，还在“阅读小明星”活动中崭露头角，培养了积极向上的兴趣爱好的同时，心理也朝着良性的方向发展；因为本身基础不差，小然在学习方面迅速步入正轨。

五、案例反思

青春期的叛逆情绪并不是一种病态的心理，但是如果处理不当却会引发让人诸如自杀、出走、自残等痛心疾首的事件，所以在小然的事情发生时我并没有立刻进行说教，而是给了小然沉淀反思的时间，然后通过《规范》的调查活动，让小然参与其中，在活动中育人。在后续的追踪活动中，小然表现突出，还组织同学们在班级中设立了“情绪管理站”，小然任第一任站长，共同研究班级同学与家长、或者同伴相处中的冲突与矛盾的化解方法。作为家长和老师应该在爱和尊重的前提下理解处于青春期十字路口的孩子们，其实只要无论孩子们选择什么样的方式开启青春的大门，只要有爱、理解和尊重，都会精彩纷呈。正如美国著名心理学家劳伦斯·斯滕伯格在他的著作《青春期》前言中这样写道：“只要科学看待青春期，了解所谓“叛逆”背后的真相，找到与青春期孩子沟通交流的正确途径，青春期着实是值得期待的一段美好时光。”

参考文献

[1]（英）劳伦斯·斯滕伯格.《青春期：青少年的心理发展和健康成长》上海：上海社会科学院出版社.2007-05-01.