郝? 王琳 李瑞霞

摘要：本文细致介绍了与自闭症儿童互动，教授跳绳的过程。针对自闭症儿童的特点，把跳绳步骤细化分解，灵活运用心理学中的“泛化”创设小目标，最终教会他掌握跳绳的基本技术。

关键词：跳绳；手脚配合；观察；融合

跳绳是一项大众健身运动，简单易学，小学生基本可以做到一分钟跳百余个。可是对自闭症学生峰峰来说，完成这项运动却是一件难事。体育课上，看到同班同学有节奏地连续跳绳，几十个同学组成的热闹场面，峰峰却手执跳绳站立一边，一副事不关己，漠视的状态，让我这位负责对他实施融合教育的老师，深感压力。教会他跳绳，自然成了教学目标之一。

制定教学目标的时候，我想到了发展心理学上“泛化”的概念。所谓泛化是指，当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化[1]。依照泛化理论我把跳绳分解为四个步骤：

一.有节奏单独跳跃练习

跳跃是跳绳的前提，通过我前期观察，双脚离地这个动作对峰峰来说，还是比较容易的。果然，在前期的一次课外活动时，在我的期待中，随着我的意愿，他脚、腿灵活的在阳光下蹦起来。动作虽然十分不协调，但是离地高度还是比较满意的。有了这个基础，可以向前推进了，可以泛化到下一個目标---掌握“跳”的节奏。我先认真的示范给峰峰，嘴里边说1—2—3—跳，随着“跳”一字喊出口，我便双脚腾空竖直跳起。几次示范后，峰峰仿佛丝毫不理我那一套，时而高高跃起，时而快速小跳，按照他自己的节奏跳着。不过我依然对他的动作表现，竖起表示肯定的大拇指。看来我的教学方法，使他接受困难，效果不好。

二.师生一起练习有节奏的跳跃

单独练习有节奏的跳跃遇到困难后，我采取峰峰喜欢的站位方式，面对面的拉手进行训练，感觉效果不错。我一边数着拍子“一二三跳”，一边和着节奏带着他一起双脚跳。开始，峰峰的注意力都在我那富有韵律的口令上，他跟着喊123跳，可是脚并不随着离地跳起。我便用拉手的力量强弱，提醒他何时该起跳。有肢体接触的教学方法，他接受起来容易些。反复数次后，终于出现了一些跟上节奏的跳跃。我摸摸他的脸颊，把表扬及时送给他，心里也给自己点个赞。

一段时间后，峰峰习惯了按节奏起跳后，便可以往后泛化。我松开拉住他的双手，站在他的身后，双手分别执摇绳两端，一边说“一二三跳”，一边摇起跳绳，进行双人跳，想让峰峰双脚离地，体会绳子从下面滑过的感觉。但做了几个回和，我把绳子甩起来，过了我的身后，过了我们的头顶，但到峰峰的脚边时，绳子便过不去，停了。原因是他没有按照节奏跳起，绳子被他的脚绊住了。我用笑声鼓励他，让他有兴趣不放弃，随着我的节奏再去寻找感觉。我多想在我手往前摇绳到他脚边的刹那，峰峰的脚能迅速抬起。但是面对一位自闭症儿童，需要老师多次实践，才能达到配合的默契，所谓量的积累才有质的飞跃！

三.学习单手握绳两端，掌握起跳时间

有节奏的跳跃练习一段时间后，又进行泛化，让峰峰自己手握跳绳，双脚随着绳子的摆动迅速跳起。我看到小区里的孩子，在父母的陪伴下练习跳绳时，一只手抓住绳子的两头，让绳子从身体一侧划过，按节奏模仿跳绳动作，绳落地时双脚跳动。这个举动较双手摇绳的难度低不少。不失为是练习跳绳的一个步骤。脑子里有了这个方法，我就同峰峰一起熟悉这个动作。一阵热身后，经他选择，我把绳子交到他惯用的右手中。他真不让我失望，握住绳的两端，看样子他对摇绳很感兴趣。但是他伸直右臂，以手为圆心以绳为半径伴随着他的兴奋，在空中迅速的摇出一个一个的圆弧轨迹，与我的想法相差甚远。我顺势把他的右臂下压，得到的是反抗。我只能等他把自己的一套完整表现完了，再进行我的教学。为了尽快把他带到学习状态中，我用手机放了一段他喜欢听的音乐《数鸭子》。熟悉的音乐对峰峰是具备强大吸引力的，直臂摇绳终于停止了。在我的摆弄下，他的大臂逐渐贴近身体，学会用手腕甩绳了，我及时用掌声鼓励。右手甩绳角度准确了，绳子到了脚下，就自然跳起了。右手的动作熟练了，就换为左手拿绳，重复练习这个甩绳、过绳的动作。单手握住绳的两端的动作熟悉后，再泛化两手分别握绳柄两端，绳垂在身后，再由后向前摇绳，双脚随着绳的摇动迅速跳起的动作，也就是标准的跳绳动作。

四.两手握住绳子两端，掌握起跳时间

为了很好的带领峰峰跳绳的要领，我在网上看了跳绳的教学视频，又身体力行体会跳绳的动作，再与体育老师交流，总结出摇绳时，是以肩为轴，手腕用力，两手向下或相对，再配合跳跃。要想掌握跳绳的技巧，规范摇绳的动作很重要，由此我先让他的双臂模仿跳绳的动作。然后再让他双脚同时跳起、落下，配合双臂的空手摇动。本来我想的很好，可是实施起来便出了峰峰不配合的问题，他仿佛对绳子更感兴趣，更愿意让绳从脚下滑过。我只能省去空手练习的步骤，直接实际操作，练习标准的跳绳动作了。双手握住绳的两端，绳子由身后过头，甩到前面的脚尖。这一系列动作，峰峰完成的很好。只是跳跃时机把握有偏差，导致绳子很难从脚下滑过。不过，他自己倒是在我的指手画脚下，能完成跳绳的慢动作了。他那双手把绳子先由身后甩到前面，当确认绳子垂落到地面后，再起脚跳跃过静止的绳子的可爱模样，能随时出现在我的视线中。能完成到此，峰峰的协调能力也随之达到了一个新的层次，我再根据他的能力向后泛化。正跳绳会了之后，教他反向跳绳，绳垂到身体的前面，双手由前向后摇绳，其他的动作不变。

五.与同学一起快乐跳绳

记得那时一次全班练习跳绳的活动时间，我带着峰峰和全班同学一起到了操场，由于他对声音特别敏感，一路双手捂着耳朵，但是这举动，没有给他与同学一起跳绳带来一丝负面影响。为了让峰峰以跳绳结朋友，我找了同班的两位平日很少接近他的同学，做他的助学小帮手，向峰峰传授自己的跳绳经验。看到峰峰又多了几个小伙伴，感到融合教育又推进一步。跳绳的不断进步，让我和峰峰一起成功体会了一把人类从低到高按层次的五种需求中的，社交需求、尊重需求和自我实现需求[2]。

小结

跳绳能有效地训练个人敏捷的反应和耐力，是强身健体的好方法，是付出小，收益大的运动，是小学生体育课必须达标的一个项目，更是训练自闭症儿童身体协调，促进融合教育的有效手段之一[3]。跳绳可以泛化很多，例如：先将重心放在起跳脚上，另一只脚悬空，手的动作不变，绳子从跳动的脚下滑过，一只脚跳累了换另一只脚的单脚跳；我们平常最常用的方法，单数时绳子从一只脚下滑过，双数时，绳子从另一只脚下滑过，如此循环重复，速度也可以由慢到快的左右脚交替跳；以跑步的方式来跳的跑跳[4]。这些跳绳技巧的掌握，需要我和峰峰一起摸索，努力。相信随着融合教育的发展，这些有学习障碍的孩子，一定有一个更好的未来。

参考文献

[1]林正文.实用心理学[M]北京.北京师范大学出版社.2015

[2]马斯洛.人类激励理论[M].北京.华夏出版社.2009

[3]王辉.行为改变艺术[M].南京.南京大学出版社.2013

[4]丁勇.特殊儿童体育与运动[M].南京.南京师范大学出版社.2012