李辰薇

一、事件描述

在我的班上，有个“特别”的学生，发现他的“特别”，是在新生开学的那段时间，因为接手的是一年级的小学生，大部分的学生在课堂上都不能做到特别集中的听讲，或者坐正，但是，当我提醒的时候，孩子们都知道自己的問题，然后进行改正，但是他却不同，在课堂上他一直在玩自己的笔袋、尺子、橡皮等学具，当我提醒他的时候，他马上收起东西然后做好，可不到一分钟的时间，又恢复到了原来的样子，之后，我的提醒变成了大声的叫他的名字，“***，把东西收起来！”而这个孩子会重复我说的话：“收起来，收起来，收起来”，然后迅速的收好东西，坐正；当午休的时候，学生们吃完午饭，会收拾自己的桌面和地面，而他吃过午饭后，会去楼道里走来走去，或者在班里遛；当其他同学在上自习的时候，他会自己走下座位来到讲台前转上一圈，再回到座位上去，问他在做什么，他就马上跑走。

二、情境再现

刚接触到这个孩子，对他的种种行为表示很不理解，总觉得他怎么这么特别呢？是不是根本就没有把老师话放在心里，也总是跟他发火。可这对于他来说，好像作用不太大，慢慢地，对于他的态度越来越不好了，我和他之间的距离好像更加的疏远了，他看到我走在楼道里，会绕开，或者躲在一旁；在课堂上更加无法集中精力去听讲，听到我的批评，更加的害怕而重复我的命令，然后去做。似乎他的这些行为仍然存在着，而且越发的严重了。

三、教师反思与教育建议

我反思自己的做法，同时也试着去理解他的想法。著名的儿童教育心理学家皮亚杰认为：学习从属于发展，教育从属于受教育者的发展水平，儿童的水平决定着教育的步调。皮亚杰强调，教师应该了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童的发展水平。当今的教育者更多的是把儿童看成是个受教育的小大人，给他道德的教育，使他尽可能快变成和其他成人模式一样。低年级的学生处在皮亚杰提出的“前运算阶段”，这一阶段的儿童主要存在三个特征：第一，自我中心，儿童缺乏观点选择能力，用自己的观点看待世界，难以认识他人的观点；第二，泛灵论，第三不能守恒和能力完成层级分类，也就是儿童缺乏透过现象看本质的能力。总而言之，在这一阶段的学生很难理解他人的想法，从自己的角度看世界。所以我们的教育更应该遵从孩子的心理发展规律。

这个孩子就是明显的活在自己的世界当中，以自我中心，用自己的观点看待世界。于是的我在改变自己的教育方式和方法，试着从他的角度去理解他，认同他，不再对他那么的严厉，当他有小小的进步的时候，我会毫不犹豫的去表扬他，逐渐我发现，这个孩子他特别的希望听到老师对他的肯定和赞赏，当我去表扬他的时候，他能够做得更好，当别的老师在他的书上盖上奖励小印章的时候，他会拿着书给我来看，而我看到这些，也会鼓励他说你做的真棒，要继续保持哦，听到这样的话语，他更高兴了。当他犯错误的时候，从原来严厉严肃的语气，转变成他更能够接受的柔和的语气，会从他的角度去考虑问题，发现这样的教育更能够有效果，慢慢的，他更愿意来跟我交流，来找我玩儿；有一次科任课下课后，发现他在班门口站着，我问他：“你站在干什么呢？”，他说：“等您啊！”，因为孩子知道，只要下课我就会回到班里；就在上一周的一个课间，我在班里坐着，他凑过来，给我捶背揉肩，说：“老师辛苦了”，当时收获的真的不仅仅是感动。同样在课堂上我也在转变我的教学思路，不管是他，还是其他孩子，对于枯燥的课堂也会不感兴趣，才会产生走神的情况，在课堂上我设计一些新颖而有趣的教学游戏，把课堂游戏化，更多的让孩子进行参与，发现当我创设宽松的教学环境，抛出问题，并鼓励孩子们交流和发言，他们的积极性是特别高的，同时这个“特别”的孩子注意力也集中了起来，现在他能够当课堂小老师，带着大家读词、读字了。这正是让我感到十分的欣喜。现在不管是课堂还是常规，他都有了不小的进步。

皮亚杰的理论也给了我许多的启发，它的所有结论的得出都是建立在对儿童主体的观察和实验上。而现在的教育大多都是教师对学生的教育只是在安排：“你应该怎么做”，而“儿童应该主要学习什么”却很少成为教师的兴趣所在。教师在头脑中更多的是安排学生应该怎么做，例如：学生上课应该遵守纪律，应该好好学习。而我们更多的应该是懂得儿童的心理学。我国古代的大教育家孔子也在提倡“因材施教”，这不就是在顺应学生的心理发展规律么？不管是课堂教学还是常规管理，我们更应该做到的是放下权威，基于儿童的视角有效的施教。 而我更希望的是在今后的教育教学实践中，更多地了解学生，从他们的角度去看世界，探索出更多符合儿童成长规律的教育方法，以帮助学生更好的发展。

参考文献

[1]《教育科学与儿童心理学》让·皮亚杰 Jean Piaget 文化教育出版社出版

[2]《教育心理学》（美）伍尔福克 著，何先友 等译 /2008-07-01 /中国轻工业出版社