葛梦莹

摘要：情绪在我们的日常生活中无处不在，对我们的学习、工作和生活产生重要影响。我国小学生的情绪调节能力整体水平不高，需要进一步的提高。亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱孩子，才能真正地亲近她们，关心她们，引导小学生建立良好的同伴关系，培养出身心健康，德智体全面发展的学生。

关键词：亲和力；关爱；理解；尊重

孝然，是个特别机灵的假小子，能看懂老师的表情。可是开学后她上课总是干自己的事情，经常还大声说话，手里总是玩一些小东西、或是看课外书。甚至课外书都摆不下了，从桌斗里哗啦的掉下来。她上课不喜欢回答问题，而是自言自语说一些和课堂学习不相干的事情。比如：“哇，这个真好玩！”“这是什么呀，给我看看。”有点跟老师对着干的劲头。刚开始，我很急躁，总是大声提醒，但这样反而让她更加猖獗，甚至经常下座位走动，边说还边摸着小朋友桌面的物品。怎么不起作用呢？怎么屡教不改呢？

我很是头疼。后来，在同组老师的提示下，我不断反思，到底哪里出错了呢？我想既然批评不管用，改鼓励吧。于是我努力地寻找她上课时做的好的那一面。一看到她课桌上摆好的学具就及时表扬“看，孝然的课前准备第一完成了。”这时，我看到她的眼睛亮晶晶的看着我，脸上满是笑容，腰背挺的更直了。终于积极的进步了，我松了一口气。

但是，好景不长，没过几天，又还原了。上课还是大声的说话我很困惑。为了吸引注意，她经常折腾一番，让老师只能关注于她。有一次为了急于吸引全班，甚至将自己的裤裆剪破口，而大庭广众告知全班。顿时孩子们乱作一团。常此这样这可怎么办？

我第一次遇到这样的孩子，着实让我头疼。鼓励、表扬，批评，训斥，使用了很多种办法，但是收效甚微，她依然故我。怎样才能让她有所转变，和其他孩子一样呢？苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者……而且应该成为学生的朋友，体会他们的兴趣、欢乐和忧虑，要忘记自己是个教师。”学习后，我感到我必须走进她的心理，给她以更多的关爱：首先是心灵上的。

一、有特殊心理问题的队员，需要班主任更多的关爱

对于这个特殊的孩子，需要我更多的关爱，一旦让她感受到了。对她的一生将产生深远的影响。孝然的父母都很年轻，还未很好地承担起教育孩子的责任。从小被爷爷看大，就读的幼儿园也是亲戚朋友管理的，从来都是老师只能为她一人服务，有了问题、不悦，爷爷就上门将老师数落一通，从来都是围着这个宝贝孙女转。久而久之，在心理上产生了问题，易怒、脾气不好，性格很叛逆。随心所欲变是常态，就像挑衅一般，甚至发生和科任老师顶嘴的现象。平时给她讲解一些和同学相处的方法，让她明白同学之间交往中故意与不小心的区别，避免她和同学的矛盾。遇到她做错事，我不急于批评，而是让她说说她这么做的理由，告诉她如果别人这样对你，你的心里会怎么想，使她明白了自己不高兴、不愿意的事不能对别人那样做。并且和她的家长进行沟通，一起帮助改掉身上的不足。学的有礼貌，和别的同学能友好相处。

二、教师的言行对学生的影响是广泛而深刻的

其次是生活上的。记得二年级上学期，她得了肺炎，住院治疗了半个多月，虽然病好后她来上学，但我明显地感觉到她的身体不像以前那样好了。她常常说肚子疼，身上没有力气，上课时爱趴着。我看在眼里，记在心上。就把她当成自己的孩子一样的照顾。遇到她和其他小朋友发生问题，弄得面红耳赤，我没有大声训斥她，而是让她通过合理宣泄，达到心理平衡。在这过程中，让她感受到我不仅仅是她的老师、班主任，更是她的朋友，她的喜怒哀乐时时牵动着我的心。

最后是学习上的。我要求她听讲时的坐姿、完成作业的态度都要尽量和其他同学一样，一丝不苟，不搞特殊，让她懂得学习就应该认认真真，不能马虎、应付。由于她感受到了我对她的关爱，所以她乐于接受我的帮助和监督，尽管有时要求的过于苛刻，她都能愉快地接受。渐渐地，有了一些明显的变化，科任老师反映她进步了。

三、引导父母采用良好的教养方式

社会学习模式认为，父母在与子女互動过程中的惩罚行为会对孩子产生重要影响。一般来讲，无论是从相处的时间还是频率上，母亲对子女的管教通常要比父亲的时间更长，对子女的关注更细腻，因此，在小学阶段，母亲的教养方式对子女的发展起到非常关键的作用。①

朱永新教授在《我的阅读观》一书的第五章《共读、共写、共同生活》，中对亲子共读进行了解读。朱教授认为，只有亲子共读，才能够取得最好的效果。实际上，很多好书让父母和孩子一起阅读效果会完全不一样。因为，只有共同的阅读才能拥有共同的语言、共同的生活密码。因为对于低年级的小学生来说，他们和父母之间存在着依赖关系，更容易亲近父母。父子之间、母子之间等全部家庭成员间的语言有了书中的人物、书的故事、书中的理念，那样的生活才是真正意义上的共同生活。因此，我班开展了亲子共读活动。在我的倡议下，家长们给予了积极的支持和配合，每天都会陪伴孩子共读30分钟故事书，在阅读中发现孩子的优点和不足，适时加以引导。我还为父母们提供多样的亲子共读形式，建议针对不同学生采用不同形式进行亲子共读，并建议家长多和孩子交流体会。这种方式，不仅提高了学生的读书热情，调动了家长的积极性，让家长也参与到学生的读书成长中来，共同分享读书的乐趣，开发学生潜能，营造温馨家庭氛围。

父母教养方式对小学生的情绪调节困难有显著的影响和预测作用。父母的温暖理解与情绪调节困难成显著的负相关，与同伴接受有显著的负相关，与交往恐惧、自卑成显著的正相关，说明父母采用良好的教育方式，对给予子女情感上的温暖和理解，有利于子女情绪调节能力的提高，同时也有利于子女建立良好的同伴关系。学校通过定期开展家校育儿讲座和召开家长会等形式，使学生家长认识到教养方式对孩子的发展有深远的影响。本学期学校主动联系到知名媒体主持人王芳老师为全校父母带来精彩的家庭教育方面的讲座，并自费为父母购置两本优秀的教育书籍。家长们受益匪浅，并参照所讲、所看，学会使用良好的教养方式，主动摈弃不良的教养方式，为学生的发展提供一个温暖、健康的家庭环境。

四、讨论与结论

总之，随着生理和心理的发育成熟，也随着社会认知能力的提高，孩子的自我管理能力越来越强，策略越来越丰富，运用手段也越来越灵活，更多地以建设性的方式调节自己的情绪，约束自己的行为，这是小学生社会化过程的必经之路，也是学生身心健康发展不可或缺的重要保障。教育的培养离不开父母、教师以及学校的共同努力。在以后的工作中，我都会很用心地去观察、体会每一个孩子，了解他们的家庭状况以及学习、生活的情况，体会他们的欢乐和痛苦，找她们谈心，掌握第一手资料，以便能及时地给她们以有效的心灵上的关爱、帮助和情绪上的调节。学校氛围和家庭氛围共同努力为学生的健康发展提供一个和谐、有效的保障体系。

参考文献

[1] 贾海燕，方平.青少年情绪调节策略和父母教养方式的关系[J].心理科学，2004，27（5）：1095-1099.

[2] 朱永新.我的阅读观[M].310.北京：中国人民大学出版社，2012-2（1）

[3]小学生情绪调节困难_父母教养方式与同伴关系的相关研究[J].