陈琳琳

摘要：班级是学生校园里的家，班主任是家的主心骨，在班级管理中，我努力将学到的教育理念与班级实际结合，通过自己探索出的“四正”管理法帮助形成正确的价值观。

关键词：正身；正心；正言；正行

作为一名有八年班主任经历的年轻教师，在班级管理中，我努力将学到的教育理念与班级实际结合，通过自己探索出的“四正”管理法，帮助学生积极生活，主动学习、快乐成长，逐步养成健康、活泼、向上的性格，形成正确的价值观。

一、正身——言传身教 立德树人

班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，班主任的一举一动，一言一行对学生都能起到潜移默化的影响， 作为班主任，我深知创建优良班集体的重要性。身教重于言教，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。所以从接班开始，我就把在学生的心目中树立起我的形象作为工作的重要一环，以我自身的人格魅力去影响他们、感染他们，对待工作一丝不苟，对待学生充满爱心。每天我都精神饱满、笑容满面，体现着一种积极乐观的生活态度。正如我的学生乔仕龙说：“在学习上，陈老师对我们要严格要求，是我们的严师，在生活中，陈老师风趣幽默，是我们的慈母，在活动中又是我们的伙伴。对有缺点、犯错误的同学处理事情公平、尊重、关爱我们。了解我们的想法，不随便批评人。”

二、正心——爱字当头 一视同仁

作为班主任，还要爱自己的学生。苏霍姆林斯基曾说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“爱”字当头，架起相互信任的桥梁，许多问题就比较容易解决。班主任还要一视同仁地对待学生，做事要公正。一般说来，问题学生会给教学工作带来较多的困难，这些学生往往是不讨人喜欢的。如果班主任对这些学生也采取讽刺、斥责、惩罚等方式，那只能导致教育的失败。因此，每次接班主任工作我都会对老师们最头疼的后进生给与“偏爱”，做好他们的转化工作。

开学初，接手了初二（2）班。上学第一天最先映入我的眼帘的是一个叫孙松的男孩，给我的感觉这个孩子很阳光，很有活力，我很喜欢他。开学没多久，我发现，这个孩子根本不像我想的那样，早恋、抽烟，还与社会青年接触密切。私下我对他进行了全面的了解：孙松是单亲家庭，母亲带着他改嫁到这边，和继父的感情不好，母亲又忙着打工赚钱，没有时间看管他，大部时间都是一个人在家。缺少和父母的沟通，在学校也不与同学交往，把自己封闭在自己的小世界里。

由于家庭原因，他逐渐对学习没了兴趣，上课要么睡觉，要么打扰他人学习，情绪低落，不做作业，科任老师经常向我告状，弄得我越来越头疼。无论是苦口婆心的教育还是声色俱下的批评都无济于事，看着他这样我很失望，但是又不忍心放弃，我打算冷处理他一段时间，侧面观察他。于是，一段时间我对他不闻不问，作业不完成也不批评他，犯了错误就让他在我的班主任工作记录上记下。有一天他主动和我搭话，我也没理他。我看出孙松有点不自在了，这周的周记他写道：老师，我觉得你好像不喜欢我了，是不是我把您惹生气了？老师，对不起！通过周记我觉得孙松還是有希望的，我很高兴，我想这个孩子缺少关爱，也希望别人能关注他。正好学校有个相声比赛，听同学说他有这方面的天赋，于是我把这个任务安排给他，这样也可以让他有事可做，没想到他居然拿了名次，孙松自己也很高兴。我趁热打铁，把班级卫生委员的工作交给他，没当过班级干部的他很认真，一周班级的卫生没扣过分，班上的同学也开始对他刮目相看，我又给予适当的表扬。慢慢的他找回了信心，在学习上我安排班里学习较好，有责任心的女同学帮助他，只要在学习上有一点进步我也在班会课上表扬他，让他觉得老师在关注他，同学也在关心他。孙松是个聪明的孩子，到了期末，他的成绩不但没有下降，还上升了几个名次。和同学也能融洽相处，学校组织的模拟法庭比赛，同学们都邀请他参加。

现在想来，作为班主任，要想管理好自己的班集体，有时候，我们不需要有多少方法，因为只要有爱，就有了一切！

正如班长李健在周记里写到：陈老师既是我的良师，也是我迷茫时的益友，她也像我的妈妈一样，关心我，爱护我。两年了，我很庆幸遇到了陈老师，是她让我这个年幼无知的孩子，变成了一个懂事的、被人羡慕的全面发展的好学生。我由衷地感谢精心呵护我和我们整个班级的陈老师，我最喜欢的陈老师。”

三、正言——民主管理 弘扬正气

“没有规矩不成方圆”，班级要发展，一定要有很好的制度作保障。在家庭教育中，家长育子观念、育子方法、“人才观”、“价值观”存在明显差异。有的家长对孩子不是放任自流，就是管得过严，束得过死；不是滥用物质刺激，就是棍棒制裁；不是只看分数，就是单凭名次。家庭缺少民主精神，家长一言堂，孩子敢怒不敢言。针对家庭教育中欠缺民主精神的不足，我提出“我的班级我做主”的班级自主管理口号，班级的规章制度完全由学生制定，最后举手表决通过。学生自觉遵守自己制定的制度，偶有违反，按制度办事，他们很少有怨言。通过民主、公平、公正的方式，我们制定了“班规”、“干部选拔制度”、“诵读领读制度”、“课代表轮换制度”等等。制度约束，民主管理，让学生们在班级生活中自律、自强，健康快乐地成长。

四、正行——文化育人 涵养品格

山区学校的学生，家庭成员的文化水平较低。加上父母多外出打工，学生多数是和年纪大的祖父母、外祖父母生活在一起。老人只关心他们生活上是否吃饱穿暖，对指导他们养成良好学习习惯、行为习惯、心理素质方面无能为力。为弥补学生家庭教育相对弱化、文化生活相对匮乏的不足，我利用一切机会对学生进行文化浸润。例如：给他们推荐并购买好书，给他们播放勤学励志的故事片，给他们绘画、剪纸的空间，给他们娱乐的时间，与他们一起开圣诞联欢会等等。学生享受到了在家无法获得的文化生活的乐趣。

班级文化的创建权掌握在学生手中。 “心情园地”是学生通过“心情磁力扣”自行更换；教室内个人成长袋中的记录卡，学生自己定时记录，……学生合理利用教室资源，让教室的墙角、壁报、板报传播知识，播撒文明。走进教室，如一幅美丽的画卷展现在你眼前——教室整洁而优雅，特色文化精彩纷呈：“班级展示栏”充满团结、活泼、积极、向上的人文气息 。“读书园地”“学生作品”等栏目诠释着成长、快乐与自信。此外，活泼又不失书卷味的“小小图书柜”，布局雅致的“布告栏”，小露一手的“自我展示”…… 无不彰显出学生的智慧和力量。

在文化生活中，在艺术作品里，学生看到了一个不一样的世界，精彩的、奇妙的、值得向往和追求的世界。班级文化建设为学生打开了一扇神奇的窗，窗里的世界吸引着他们，他们可以过和祖辈不一样的生活，精神高尚的、物质富足的、充满人文关怀和大爱情怀的新生活，这是他们想要的并努力为之奋斗的生活。目标产生动力，没有说教，在文化浸润中，学生开阔了视野，丰富了思想，陶冶了情操，心灵获得了成长。

一路前行，我感受到了班主任工作的辛苦，也体验到了班主任工作的乐趣。实践中我深刻体会到：班级是学生校园里的家，班主任是家的主心骨，在“正身、正心、正言、正行”四正班级管理法的探索中，我与学生亦师亦友，渡人渡己，一起追逐理想、追逐快乐、追逐成长中必须经历的苦与痛……