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班主任工作的得力助手

2017-05-10杨华

关键词:班主任工作反思

杨华

摘要:班主任职责之广、任务之重、工作之繁、精力之有限、矛盾之突出都是事实,但在班主任工作不断实践不断反思不断总结不断实践,就能提高工作效率,很好的化解班主任职责“无疆界”与“精力有限”之间的矛盾。基于以上的考虑,我结合“延庆五中学生教育积分管理实施方案”和“高二年级的积分管理要求”制定出我所带班级的适用的“积分管理手册”。

关键词:班主任工作;反思;积分管理手册

李烈校长曾说过,孩子的成长是有规律的,但都可以浓缩在一个最简单、却意味深长的字上“人”。对于“人”字的解读:左撇的认知发展,右捺的个性社会性发展,这一撇一捺,组合成一个完整的“人”字。前者侧重学校的课堂学科教学方面,知识的传授和学习方法的获得;而我今天交流的主要后者个性社会性发展,而这个则是需要班主任来完成。

基于以上的考虑,我结合“延庆五中学生教育积分管理实施方案”和“高二年级的积分管理要求”制定出我所带班级的适用的“积分管理手册”。接下来我将从三个方面来交流我的使用心得:

一、我的“积分管理手册”的使用情况介绍

(高一4班和高二3班前后使用的优势、不足及反思);

二、我的“积分管理手册”的思考

(关键在放权和自治)

三、我的“积分管理手册”使用过程中存在的问题及困惑

(奖励惩罚机制、与任课教师的配合等)

一、我的“积分管理手册”的使用情况介绍

(一)下图为原高一4班的积分管理使用手册:

背景介绍:对班主任工作经验尚浅的我来说,能否把学校和年级组的各项各类要求都及时全面的传递给学生,帮助学生知道并且了解在五中需要做什么?哪些能做?哪些不能做?做哪些对自己有用?哪些没用?

优势:1.根据班级情况细化学校要求,先后分出自习纪律、准时到班、到校早读、宿舍内务、卫生保持、作业情况、课堂表现、跑操状态、其他共9项,确保每周班内公示结果。

2.全面细致的积分记录对特殊学生的发现与处理直接有效;

3.积分及时反射出班级管理的在某一时期的问题很直接,比如9月份开学初问题集中在学生对准时到班、自習纪律以及作业情况等方面;

4.对校、区及全国组织的各种大型活动、比赛能一定程度上鼓励学生参与比如全国奖10分,市级奖7到9分,区级4到6分,校级1到5分

不足:1.初期使用时对班干部不能很好的保护,四面树敌,班内不满情绪很多;

后期加以调整,但班干部的积极性也是重伤元气,却也坚持到学期末。

2.与任课老师的配合与沟通还不成熟,有愿意用的且登记加分减分项目很细致,可以直接拿到班级使用;也有不愿意用的学生趁机搞投机,时间久了降低学生对积分的兴趣度;

反思:涉及的积分项目内容较多,记录工作繁琐,需要寻求得力的班干部或班内积极分子辅助。

(二)下图为高二3班的积分管理使用手册:

背景介绍:吸取上一学年的经验,新班级组建之时跟每个学生细致介绍积分使用手册,同时装订成册,一式两份,班主任留一份,教室放一份,供同学随时翻阅;

优势:1.将所涉及的9大项目都放在一张表格当中,增加“当前分数”,初始分数以暑假作业完成情况,每科赋分10分,算出各自初始分数;同时分为日常行为规范和学科学习两大板块,板块之下又下设细化项目,如下图:

2.操作性强,可流水化;其具体操作如下:

第一步—在班级内部找到相对积极且踏实的统计领取花名册记录相关项目;

第二步—每周定期抽样检查记录详情,尤其出勤、宿舍、作业情况;

第三步—每周日统计出每个学生本周内所得分数,得出最新积分,同时记录到下周的“当前分数”里;

第四步—在周一第八节课时或晚自习抽时间解决上周积分集中反映出来的问题,并及时解决;

3.继续鼓励学生参与学校各型各类活动,篮球赛、科技节、书香班级、运动会班牌设计、中秋节诗文朗诵等活动都踊跃报名参加,取得不错成绩。

4.积分定期清零,防止学生两极分化;

不足:1.相关记录的同学还需要不断培训,强化他们的问题意识,比如什么情况算迟到?累计次数与相关积分?

反思:如何更多的调动任课教师参与到班级积分管理当中,将教育效果放大化;

四、我的“积分管理手册”的思考;

(一)“借力”与“打力”

班主任工作本身内容繁琐,工作交叉很多,如果不能做到有章可循,进行系统的规划,对突发事件的发生缺乏一定的预知和解决能力,在实际管理中就会使工作无序,甚至混乱,同时耗费大量的精力,力不从心,增加班级管理的难度。

而我们又经常会听到家长们这么说,“什么习惯、礼貌,什么爱心、孝心,什么合作,交往,长大了他自然就会了”,殊不知这是一种可怕的认识。事实上,凡是表现出行为问题的孩子,都首先表现为社交技能不足。如,不会表达情感、需求,直接“起而动之”;不知道如何加入别人的活动中,以破坏的方式试图引起注意;遇到困难、欺侮时不知道正常的求助手段与程序,直接“出手”或者“大喊大叫”“大发脾气”;在集体生活中没有“轮流”“等待”甚至“所有”的概念……而这些其实就是孩子的社会化过程,而班主任更多的需要知道孩子去学会做“人”,比如,孩子们会习得什么能做、什么不能做、什么只有在什么场合下才能做等一系列社会习俗和规则,社会的文明与价值观,在社会化的历练下,让他们蜕变成一个“社会人”。

所以借助学校推行积分管理,制定符合本班情况的“积分手册”,可以一定程度上办那个班主任推动孩子的社会化过程,所谓的工作交叉的现象也就迎刃而解;而学生社会化的过程是无法在实验室完成,也无法凭借想象加以实现,社会化的过程离不开“人与人之间的交往”,学校提供的阵地也恰恰符合这一要求;

(二)“常态化”与“程序化”

班级管理中绝大问题都是常态问题,对于常态问题应该有详细的工作计划,比如我的积分管理手册,并在管理过程中严格按计划逐步实施;

而所谓的班规其实也正是积分管理手册中涉及到项目,在一定程度上规范学生的言行,针对性强,可操作,便于培养他们良好的生活和学习习惯;

在教育教学中避免啰嗦,注重身教,公平公正的对待每个学生,尤其班级管理做到程序化,就能尽量避免学生不满情绪,拉近学生对班级荣誉感;

(三)“放权”与“自治”

每个学生都有不同特点和长处,班主任要敢于放权,适当引导,他们就能成为得力的小助手,协助班主任管理好班级,比如我的积分管理手册的记录的同学大多数都是热心班级事务,是非观价值观稳定的,班干部其实并不多,确保整个班级人人有事做,事事有人做,任务承包制,进而增强其责任感;

同时推行“人人可管我”“我可管人人”的班风,来培养孩子们的竞争意思、自律意识和责任意识,来达到自我管理的目标。

五、我的“积分管理手册”使用过程中存在的问题及困惑。

(一)关于奖励惩罚机制

总会有这样的声音“要那些分能干嘛”“我不在乎积分”,当学生累积到一定的分数后,对积分偏低的当做证据来解决问题,对积分较高的有评优评先的优惠政策,但对中下游的学生其实占班级人数大部分,如何通过更实际有效的奖励措施来调动这部分人的积极性,还是需要继续研究的课题;

(二)与任课教师的配合等

“众人拾材火焰高”,只有班级里所有可以利用上的一切资源都利用上,人人都能谈论积分,甚至去跟任课教师要积分,跟同学抢积分,就能把我的得力助手的功效发挥到最大,而短短3年的高中生活也就能更好的帮助学生在实现个性社会化的过程中更好的过渡,在进入社会后非认知发展,比如抗挫性、战斗力及社交能力更好的得到锻炼,更快的融入到社会中,成为一个完整的“人”。

总之,班主任职责之广、任务之重、工作之繁、精力之有限、矛盾之突出都是事实,但在班主任工作不断实践不断反思不断总结不断实践,就能提高工作效率,很好的化解班主任职责“无疆界”与“精力有限”之间的矛盾,迎来班主任工作的蓝天。

参考文献

[1] 骆舒洪, 周卫红. 中小学班级管理现状的调查研究[J]. 教学与管理, 2001(11):26-29.

[2] 黄焕贞. 如何实现自主参与型班级管理的基本理念[J]. 学周刊, 2017(22):172-173.

[3] 吕中科. 高中班主任胜任力结构及其与自我效能感和心理幸福感的关系[D]. 河南大学, 2010.

[4] 胡红玉. 使用“积分激励”制度,有效促进班级管理[J]. 中等職业教育, 2009(12):33-33.

[5] 梅晶晶. 以积分制为依托的高中班级管理过程性考核[J]. 教学与管理, 2016(25):26-27.

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