李超

摘要： 教育的根本目的是“人”，身在其中，学生能够时刻感受到来自师长的善意，感受到学校对生命成长的期待。学校是学生们寻找伙伴、一起学习、一起玩耍、分享生活的地方，每天都是快乐的、充实的。快乐有时需要自己创建，有时还需要老师的帮助。体育考试，学生每天在规定的时间段里出来训练。每个学生都是独一无二的，出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同，教育者的眼中如果没有这种差异，而用同一把尺子要求学生，教育无疑是一场灾难！初三学生体训三项不变的样式，枯燥无味，倦怠感出现，达到一定水平的学生们按耐不住想要新事物，总是在不经意间跑去投篮、踢球；未达理想的学生们忍得住枯燥闷头苦练，不敢，不能去享受自由。教师全都看在眼里，解读学生们的心才能有效的点亮心灯。

关键词： 换位思考；变换套路；体育教学

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”英国教育家弗雷德·诺思·怀特海的《教育的目的》中所述。全书每个篇章都是精品，可谓字字珠玑，博大精深，其中蕴含的深刻教育思想，即便在今天看来，仍然闪耀着不朽的智慧光芒。教育的根本目的是“人”，身在其中，学生能够时刻感受到来自师长的善意，感受到学校对生命成长的期待。

一、背景

学校是学生们寻找伙伴、一起学习、一起玩耍、分享生活的地方，每天都是快乐的、充实的。快乐有时需要自己创建，有时还需要老师的帮助。身为老师的我每天都会看见学生们的变化，初一时的稚嫩，未脱孩子气的依赖与无知；初二时的懵懂，略带成熟的独立与自信；初三时的世故，看似稳重下的顽皮与青春。

毕业是每个学生们都要书写的，有的骄傲转身；有的平淡前行；有的一跃不振；……，变化多样，无法预知，但是学生们没有想过决定权就在你的手中吗？用一分钟的思考去破解力量的爆发；用一分钟的调息去感受冲刺的快感；用一分钟的闲聊去争取满分的惊喜；用一分钟去认真的规划明天的愿景。

体育考试的日子早就定下了，学生们每天还是在规定的时间段里出来训练。

在教师老传统的思想里，越是接近考试，时间总是觉得不够用。可是每次看到他们中间有些学生们一整堂课都是悠哉悠哉的，跑两圈就坐下来和同学聊几句；曲线运球跑两趟就跑到篮球框前投几个篮；掷个五六次实心球就去踢两脚足球；还有声称练习仰卧起坐的，搬来垫子，在没有速度、没有质量、没有数量的做几个或者几十个就会因为某个话题开聊起来。

这里出现的就是教师在运气，心中的火一点一点的点燃，看见的越多，这火越来旺，旺的只想往外喷，喷出来就好了，可是找谁喷呢？找偷懒玩耍的？可是一测成绩还很好，都是9分以上的，或者是高于满分的；找弱些的吧？可是能力就在那里，严厉了也上不去，矛盾，真的很矛盾。

二、发现自由

每天学生们自离开教室来到操场那刻最想做的事就是自由：自由的说话，自由的奔跑，自由的欢乐，只要是自由的就可以。作为教师是可以理解，压力来源于在外，会有委屈，抱怨，不情愿，反之，内驱力启动会有快乐，笑声，发自内心的喜悦。

说实在的，教师也很矛盾，平时练得很好的学生每堂课都在眼前练呀练呀，跑的满头大汗，气都导不匀，作为教师不能阻止，真心的想让学生适当休息，又怕打击练习积极性；但是看见练习时间越来越少，有些学生们在那里聊天、休息，教师就是不舒服。

忍，理解，原谅，宽松，适度的对学生们严厉一下，起到提示、再提示的作用。

每个学生都是独一无二的，出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同，教育者的眼中如果没有这种差异，而用同一把尺子要求学生，教育无疑是一场灾难！初三学生体训三项不变的样式，枯燥无味，倦怠感出现，达到一定水平的学生们按耐不住想要新事物，总是在不经意间跑去投篮、踢球；未达理想的学生们忍得住枯燥闷头苦练，不敢，不能去享受自由。教师全都看在眼里，解读学生们的心才能有效的点亮心灯。

三、游戏带来快乐

放弃三项的规则，变换套路，放空思想，释放压力，享受规则外的快乐，随意的跑动，随意的运球，随意的投篮，一切都是随意的。

在变换套路上，把篮球曲线运球的5组杆换成3组杆，主要技术动作的练习不变；把单独往返变成两人追逐，驱动运球熟练，跑动速度加快，抗干扰；把固定的标志杆变成活动的，让学生扶住标志杆，在队员跑动时做干扰，促进练习队员的心理素质；

在放空思想释放压力上教师要给学生减压，有学生学习能力单一，没有个人特性，教师怎么教就怎么做，体育需要创造了，想象力，要把技术动作转化成自己的，可是学生做不到，当学生已经学练到一定程度时，达到了瓶颈，无法提高时，教师就不要再苛刻动作的标准化了，让学生抛弃之前所学技术，随着自己的理解，在规定的场地上跑出自己所理解的技术就可以了；

让学生们享受规则外的快乐，实心球可以到篮球框里穿越一下，站在罚球线附近感受重力与抛物线是如何联系的；实心球放在脚下夹抛至足球门中，距离球门5米之外，感受腰腹在核心力量重要作用；选定某一个男生放肆的追逐一位女生，差距5米的限制感受风一样的速度；

随意对于学生们的理解其实是自由的，自己主观是首要的，没错，理解是对的。但是教师不应该是这样理解的，引导学生们学会技能的转移，多样性；引导学生们多种器械的使用，技术的迁移；引导学生们破解难题需要多种方式的尝试；引导学生们做人处事多元化，引导是我要教会学生们的。

四、游戏触动智力发展

学生们也是很苦的，虽然这些都是00后的，不能理解和體会现在的辛苦对于今后的发展是有帮助的。为了明天的更好，作为教师，作为朋友，用严加柔的手法和学生们进行考试项目的切磋。学生们很是听话的，知道什么是他们应该完成的，什么是自己应该承担的，什么是自己应该付出的。成长是一个过程，是要经历的，只要正视面对自己，无悔于失误的发生，勇于面对成功带来的喜悦、错误带来的伤痛，即使调整自己，为更好的明天，自己的明天而奋斗才是真实的。

作为教师，需要进一步理解怀特海所说的：生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复地出现，每一个循环期都各不相同，且每个循环期中又再生出附属的阶段。怀特海将智力发展的这种周期性称之为“节奏”，教育应该踩着这种“节奏”，在学生心智发展的不同阶段，采用不同的课程和不同的学习方式。智力发展是一个“浪漫——精确——综合”循环上升的周期性过程。

浪漫阶段的学习以感性、直觉为主，需要提供广博、生动、直观的学习资源，让学习者摄入丰富的知识营养，该阶段要特别注意从孩子的爱好、兴趣出发，保护孩子的好奇心、想象力，发展孩子的创造力。

精确阶段代表了知识的积累、补充和更加清晰、准确。怀特海提醒在精确阶段并不是不需要浪漫了，浪漫只是退居到幕后，教学中仍需要在精确知识的学习中培养浪漫精神。

在经历的浪漫阶段的积累和精确阶段的系统准确学习后，智力发展进入到了综合运用阶段：“最后的综合运用阶段就是黑格尔所说的理论综合，这是在增加了分类概念和有关的技能之后重又回归浪漫。”

我们把握教育规律，顺应孩子内心需求的召唤，促进人的健康和谐发展，具有非常深刻的现实指导意义：只有适应儿童智力发展的规律，才可能“在学生的心灵纺织出一幅和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容，调整到各个从属的循环周期中去。我们必须在合适的季节收获合适的作物”。

参考文献

[1]（英）弗雷德·诺思·怀特海.教育的目的.文汇出版社.

[2]《体育与健康》（全一册）.人民教育出版社.2004.5.

[3]周登嵩 学校体育学.北京：人民体育出版社.2004.