王秀芹

摘要：激发学生在学校、家庭、社会不同区域内的自我实现动力，促进学生主动发展 。1、调研、考察，结合学校、家庭、社会教育所需建章立制。2、分层培训，达成教育的共识。3、多元发现学生优势，为学生成长注入正能量。4、通过阶梯教育，在刻度评价之中获得自我实现的快感。5、借助互动团体，使家长、学生共同成长。6、让学生融入社会，拓展成长视野.

关键词：农村中小学；自我实现动力；成功体验

一、课题研究的背景

（一）选题缘由

《全国家庭教育指导大纲》明确指出：家庭教育指导要坚持“儿童为本”、“家长主体”、“多向互动”的原则，注重“科学性、针对性、适用性”。要与学校、社会形成合力， 促进儿童全面健康发展。

在日常心理咨询，下校视导，家长、教师、学生访谈中我们发现：“应试”模式效应下，单一的考试期盼使学校、家庭教育不顾及学生自身优势与智力差异，忽略学生的成功体验与自信心的培养，一味用考试分数论英雄，重“智”轻“能”的育人现象使学生综合能力薄弱：学校、家庭太多的“限制”与“禁止”使一部分学生情绪低迷，缺少激情与活力，成长动力不足。

依据学生年龄特点和身心发展规律，站在未来社会所需人才的高度，全盘谋划家庭、学校、社会合力教育模式，通过“多向互动”，激发学生内在成长动力，促进学生全面、健康发展，是社会人才发展的必须，更是社会繁荣、民族复兴所赋予广大教育工作者的神圣使命！

（二）研究目的

（1）建构我区各中小学校、家庭、社会多向互动教育提升中小学生自我实现动力的模式。

（2）深入分析影响我区学生自我实现能力提升的主要因素。

（3）探索学校、家庭、社会多向互动教育模式提升学生自我实现能力的途径和有效策略

（4）建立并完善我区学校、家庭、社会教育课程体系和工作评价体系。

（三）研究意义

（1）理论意义：探索农村中小学家庭、学校、社会多方互动教育对提升学生自我实现动力的框架，形成我区地域特色，建立科学、适用的家庭、学校、社会教育督查、评价体系。

（2）实践意义：通过实验研究提升家长、教师育人水平，实现学生在家庭、学校、社会不同场域充分实现自我，综合素质全面提升的总目标。

二、文献综述

（一）核心概念的界定

自我实现：对大多数人来说，自我实现是完成充分发展的一种动力和渴望。也是人们在任何时候、任何程度上发掘自身潜在的天赋、能力和趋势的一个过程----简言之就是对天斌、能力、潜力等等的充分开拓和利用

家庭、学校、社会三方合力：一是指充分利用家庭、学校、社区环境及其独特功能，形成以家庭为基础，以学校为主导，以社区为依托的教育合力平台；二是指不同学段学生根据自己所能在家庭、学校、社区所尽责任和义务；三是指不同学段学生在家庭、学校、社区自我实现、自主成长，成为全面发展社会人的方法、策略。

自我实现动力：由内部动力系统和外部动力系统组成。内部动力系统包括自身优势、内在情绪状态、心理动力需求、成功体验等因素构成；外部动力系统来自学校、家长以及社会成员的评估和监督。

（二）国内外研究现状述评

近年来，国内外对家庭、学校、社会三方合力教育的研究比比皆是。但多数研究都停留在三方教育组织机构的设立和运行机制上面，单一强调学校、家庭、社会要为学生的发展做出什么，学生只是被呵护与盲从的从属地位，忽略了学生在家庭、社会、学校不同场域成长的动力及责任使命，对学生终身发展的内涵与外延方面更缺失系统的指导。在依据学生年龄特点，遵从学生身心发展规律，调动学生在不同场域中发展的内驱力上更欠缺可借鉴的经验。

三、研究设计

（一）研究目标

在学生成长因素和自我实现内在动力方面形成运行机制，最终达成学生在不同场域实现自我正向成长目标

（二）研究假设

通过不同年龄段学生在不同场域中自我实現能力的提升，让学生学会学习、学会生活、学会交流、学会生存，真正成为全面发展的阳光少年。

（三）研究内容

（1）家庭责任与自我实现动力研究

（2）社会实践与主动发展动力研究

（3）学校角色与自主学习动力研究

（4）学校、家庭、社会教育课程体系建设研究

（5）家校联动，增强学生成功体验、快乐成长研究

（四）研究范围和对象

怀柔区中小学校不同学段实验班学生

（五）研究方法

1、行为研究法。对学生不同场域实验的行为进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

2、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的相关教育理论和实践模式等。

3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。

四、研究过程

（一）加强制度建设，形成研究合力

1、广泛调研 建章立制

为推进学校、家庭、社会协同教育工作，怀柔区教委组织专职人员对我区36所中小学、12所幼儿园进行历时50天的调研，通过问卷与座谈的方式了解学校、家庭、社会教育中的热点、难点问题。主管领导亲自带队到安徽省阜阳市颍泉区考察学习。听取了关工委相关领导对家长学校工作的整体介绍，又先后到三里小学和阜阳四中进行实地考察，听取了主管领导的经验介绍，考察结束后，我们借鉴阜阳市颖泉区的考核细则，结合我区工作实际，制定了《怀柔区教育委员会关于进一步加强家庭教育和社会教育工作的意见》，修订和完善了怀柔区家庭教育和社会教育评估细则，使日后工作有章可循。

2、加强领导，健全组织

区教委成立了以教委一把手任组长、以社区教育中心为协调部门、以行政、社区、科研相关人员为核心成员的领导小组，领导小组依托区委宣传部的统一协调，联合各乡镇、社区未成年人思想道德建设办公室人员实行分层管理责任制。办公室内设综合协调组、督导评估组、宣传报道组、课题研究组、培训指导组，负责統筹、协调、指导实施家庭教育工作。各校由学校一把手负总责，形成党政工团共同参与的管理格局。

区教科研中心把家庭教育和社会教育纳入教科研工作总体规划，设立区级研究专题。各校要结合区级课题，针对当前家庭教育、社会教育中的突出矛盾和难点、盲点问题，确立本校研究课题。层级课题与立体管理网络，为研究的有效实施奠定了基础。

3、分层培训，形成教育的共识

为转变教师、家长的教育理念，提高整体育人水平，我们在区委宣传部与区教委的统一协调之下，教委、乡镇、社区、学校不同梯度的家庭教育培训逐层展开。内容涉及心理健康、多元智能、习惯培养、亲子关系、学习辅导、情绪调节、饮食保健、人际交往等多个层面。区、校、班级家长会交互进行。中外专家的现身说法，使教师、家长大开眼界，如饥似渴，他们在接受自身教育的同时，育人水平得以提高。

（二）加强研究过程管理，确保研究实效

1、多元发现学生优势，为学生成长注入正能量

我们针对家校教育中重智力轻能力的教育现象，以“生活性、生命性、发展性”为教育的导向，激励学校、家长多元评价学生现状，发掘学生身上的闪光点，把单一评价学生学习成败的眼光引向评价学生的24项积极心理品质。让学习上的劣势生体验在其他方面优于别人的成功快乐。这种体验无疑使学生获得成长的正能量，成长动机螺旋上升，使学习上的劣势生重新审视自己的人生起跑线，形成发展的良性循环。

2、通过阶梯教育，在刻度评价之中获得自我实现的快感

为促进不同层面学生的发展，怀柔三中以阶梯教育为突破口，依据各年级段学生发展要求，以学生各自现有状态为基础，以“德、智、体、美、劳”的协调发展为目标，以学生在学校、家庭、社区不同区域的现有表现为起点，指导学生设立各项自主发展目标。近中远目标按周、月、学期的顺序排列，学生以自身现有状况为参照，发展目标由低到高的不同等级，随着时间的延续与目标的实施，采用自评、同学评、教师评、家长评的互动方式，调动学生阶梯发展的参与兴趣。每名学生都能在自设的目标实施之中，得到老师、家长、同学的肯定。这种以自身现状为起点，以自我发展为刻度的评价策略，使各层面的学生都能体验到“我能行”的愉悦心理状态，他们在积极情绪的陪伴下，沿着由低到高的阶梯不断自设前进目标，发展动力和后劲与日俱增。

3、借助互动团体，使家长、学生共同成长

班级团体辅导是我区班级管理的一大亮点。班级中，学生、家长共同参与其中的互动团体课成为融洽亲子关系、链接家校合作的重要情感纽带：家长、学生在温馨的氛围中，都以参与者的身份融入团体，不仅有利于消除亲子之间的隔阂，在各自同伴（学生同伴、家长同伴）的支持之下，更有利于倾注真情，吐露心声。“孩子你真棒”、“爸妈我想对您说”等不同主题，沟通了亲子关系。家长们在见证孩子成长的同时，家教观念更新了，家教方法灵活了，育子水平提高了。一幕幕亲子相拥的感人场景，一次次泪流满面的心灵碰撞，学生成长的动能更足了……

4、让学生融入社会，拓展成长视野

几年来，怀柔区教委多方联手，为学生融入社会搭建平台。邻里节，孩子们活跃在社区，表演节目、制作美味菜肴、为左邻右舍送上温馨的祝福，在邻里间的友爱和互动中表达爱心、贡献力量；节假日，旅游景区的孩子们大显身手，一边帮家里招呼生意，一边用口语与老外交流，给周围人充当翻译；社会实践中，高中学生走出校门，通过“当一天警察”、“与爸爸妈妈同上一天班”等多种形式，体验不同职业的辛苦与价值，帮助学生了解不同职业的能力要求、工作内容、社会贡献，从而让学生在职业体验中逐渐清晰自己的择业方向、发展路径；还有的学生利用生物课中学到的栽培技术为家乡建设献力。

五、研究成果

（一）、家长、教师育人理念明显改善

在自上而下的家、校、社会联动运行中，家长、教师的育人理念明显改善了。他们由不顾及学生实际单一看重考试分数，转变成关注学生兴趣爱好，注重学生全面发展。

（二）、孩子们的自信心明显增强

孩子们不在只是装书本知识的容器，他们能依据自己的兴趣、爱好与智力强项，发展个人特长。几年来，艺术类本科生成为我区高考的一大特色，我区学生在独轮车国际大赛中更是独占鳌头！孩子们充分发挥农村学生勤奋、聪明、质朴的特质，在各项市级、国家级比赛中张扬个性，展示自我，在成功体验中收获着自信，更为实现自己的人生梦想而努力！

（三）、家庭、学校、社会合力育人的良好格局基本形成

家庭是学生成长的基础，学校是实施教育的主体，社会是教育的延伸。三方齐抓共管，实现学生在不同场域、不同发展内容的成功体验，是学生自我成长的催化剂。结合学生不同年龄段的成长需求及学生在不同场域的行为表现，营造“时时为育人之机，处处为育人之地，人人为育人之师”的良好氛围，形成家庭、学校、社会三方合力，促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]国务院、教育部出台的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

[2]全国妇联、教育部相继制定的《关于全国家长学校工作的指导意见》及《全国家庭教育指导大纲》

[3]孟万金：《积极心理健康教育》

[4]弗洛伊德：人生发展关键期理论

[5]中原：，2010年《心态的能量》

[6]罗杰斯：自我实现论

[7]海灵格：家族动力系统排列

[8]《 如何培养孩子的8大潜能》

[9]加德纳：美国著名心理学家《多元智能理论》

[10]【美】David R.Shaffer 著 邹泓等译 《发展心理学》

[11]胡玉顺：《做智慧型父母》