刘婧

摘要：心理健康教育是当前中小学教育所面临的主要任务之一，学科教学中一定要重视学生心理健康教育。作为一名英语教师，在向学生传授知识的同时，要对学生进行心理健康教育，把两者结合起来，让学生在小学阶段培养健全人格，为今后的学习和发展打好基础。

关键词：英语教学；心理发展特点；心理健康教育

学校心理健康教育是指教育依据心理学及其相关科学基本理论与研究成果，为了使学生达到智能发育正常、人际关系调适、自我了解、自我接纳、自我完善、自我统一，具有统一协调的行为，具有良好的情绪情感状态等目标而对学生进行的教育。

英语课程标准确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。新英语课程标准明确指出，英语课堂要面向全体中小学生。注重素质教育，特别关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。在这一新环境新形势的要求下，教师在授予学生一定知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时要灌输心理健康教育，维护和增进他们的心理健康，培养学生健康、良好的心理素质，形成学生健全的人格。因此在英语教学中渗透心理健康教育有着重要的意义。有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生良好的交际能力，也有助于提高学生的自信心，促使学生健康快乐的成长。可见心理健康教育是当前中小学教育所面临的主要任务之一，学科教学中一定要重视学生心理健康教育。

作为一名英语教育工作者，如何在英语教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和英语学科教学有机的结合起来，在教育学生学好英语知识的同时，使学生的人格也逐渐成熟、完善，一直是我不断思考和探索的，下面就如何把心理健康教育渗透于英语教学略述拙见。

一、注意自身形象建立良好的师生关系

1.要“爱”字当先。没有爱就没有教育，作为英语教师，首先要体现一个“爱”字，师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己的学生。对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的学生，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终会导致弃学。

2.对学生要真诚、理解和信任。要建立新型的师生关系，英语教师应树立师生平等的观念，与学生做朋友。首先，教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既要表达自己的真实情感，也不掩饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到教师亲切可信，从而消除对教师的防御心理。其次，要真正地理解学生，通过对话、谈心等方式走入、了解学生的内心世界，设身处地为他们着想。同时，还要把这种理解及时传达给学生，使他们深切地感受到教师的理解和关爱。

二、做足功课了解学生的心理发展特点

小学生，指正在接受小学基础教育的学生，其年龄一般在6～12岁之间。在心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。

（一）学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用。从上学的第一天起，小学生便开始有了特殊的社会责任和义务——学习。学习是小学生培养自己良好心理品质的主要途径，是在世界上求得生存的一种手段，也是他们的最大任务。但小学生要顺利完成学习任务，一方面，必须在生活习惯、情感、意志、智力等方面能够适应学习活动的组织形式和内容，否则，将很容易出现学习心理障碍 。另一方面，在从事学习活动的过程中，他们必须遵守成人社会所制定的规则，并按照成人社会的要求去培养自己的身心素质，掌握基础文化科学知識。由于成人们所制定的规则和提出的要求，不可能时时刻刻都符合每一个小学生心理发展的实际情况，而是存在不同程度的适应性差异。这种适应性的差异如果超过了心理可容度，即有可能引起小学生一系列心理健康问题的出现。

（二）智力的发展仍然是构成小学生心理健康的主要因素之一。这不仅指智力发展正常与否，智力发展本身即可用作评判小学生的心理是否健康的重要标准，而且，儿童心理学和教育心理学的一些研究表明，小学生的许多心理疾病的发生都与其智力的发展低下相关。对于小学生来说，智力的发展既是他们完成学习任务的基础，同时也是影响其他心理成分的形成和发展的重要因素。虽然经过幼儿期的发展历程，小学生大都已具备了接受小学义务教育的初步能力，但许多重要的智力成分如抽象思维等，还处在形成阶段。这些智力成分如果不能顺利地培养起来，其个性就很难向去自我中心阶段发展，因而不利于良好个性品质的形成。

（三）小学生自我认知能力的发展，是影响他们获得良好社会性发展的核心因素。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，自我认识能力的发展对生活的一切方面具有深远的影响。成长中的儿童需要逐步认识到真实自我与理想自我之间的差异。缩小这一差异的成功努力会促进积极的自我概念的发展，但过分严重的或不现实的自我意象差异时常与否定、压抑和精神障碍相关。另一位心理学家罗碧·凯斯进一步认为，儿童社会性发展的一个基本条件，是自我认知同他人理解之间能够逐步达到平衡 。如果一个儿童的自我认识能力比较差，不能对自己做出切合实际的认识，就很难完成角色识别与角色定位，其社会化发展也就失去了赖以存在的基础和根据。显然，这将影响小学生良好人际关系能力的形成和发展。

（四）小学生情绪具有不稳定性的特点。心理学家比斯库认为 ，儿童是在不断学习、判断和感受的人，他们的情绪常常是无意义的，需要将认知理解和对行为的感受以及社会常模的特征综合起来，以便被习得、被解释为自我与他人的关系之表现。由于理智感尚待形成，作为驾奴情绪的情感主要由情景决定，波动性大，不能自觉地、灵活地控制自己的情绪，因而使情绪表现出不稳定的特点。

（五）小學生的自我控制能力还处于微弱状态。同情绪的不稳定性相联系，小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，这使得自我控制能力仍然处于比较差的状态。因此，小学生容易发生异常行为，并表现出某些心理障碍，如多动症、品德不良等

三、挖掘教材充分利用课内资源

小学英语虽然是一门新兴的学科，但是它同样蕴涵着具有自身特点的心理健康教育的内容，因而要求教师在备课时不仅要考虑如何让学生掌握英语知识，每位英语教师还应该充分挖掘教材中所蕴涵的心理健康教育的内容，并结合学生的实际情况，有重点、有针对性地对学生进行心理健康教育。在英语教学中，我每单元都细心钻研，深挖教材中有关心理教育资源，精心设计，将学生心理健康教育渗透在教学过程之中。

（一）把握时机让学生在实际情景中体会。小学英语教材中一篇简短的情景对话，甚至一个词语都有可能蕴含着心理健康教育，教师要在教学的过程中，要用心去挖掘。比如一些简单的情景：开学初，班里来了一位新同学，教师介绍说：Class， we have a new friend，today. 同学们给予热情的掌声，并齐声说：Welcome！ 就这样一句话，一个词。却体现了老师和同学们对于新同学的欢迎之情，让新同学也感受到自己来到了多么温暖的一个集体。教师在教授这些句子和词的时候，有意地强调一下师生情，生生情，集体情。对于小学生的心理健康来说是非常重要的也是十分必要的；充分的挖掘课本的潜在的心理教育资源是十分有必要和可行的，我们应该高度重视此问题，更好的进行心理健康教育。

（二）巧用教具，辅助教学。对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具（自制人物、动物头饰、生词卡片、自制挂图等），会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。比如，我们京版版教材中，Lingling，Guoguo几个人物贯穿始终，我就制作了三个栩栩如生的手偶，上课时学生用来做角色扮演，有趣又实效。激发学生的学习兴趣，提升学生的学习适应性。

（三）巧设游戏，巩固教学。游戏教学通常用于对所学知识的巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，这样会使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。我们应该面向全体学生设计活动，充分调动学生的学习积极性，使小学英语课堂情趣盎然。

四、积极评价激发学生学习情感

（一）和谐课堂气氛，激发求知欲。美国人文主义心理学家罗杰斯认为：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现。因此在课堂教学中，为了缩短师生之间的心理距离，教师要坚持面带微笑上讲台，在整个课堂教学过程中努力地和学生尽可能多地进行情感交流。比如，一个亲切的微笑、一个抚摸头的动作、一个鼓励的眼神、一句赞美的话，让学生感觉到教师喜欢他、欣赏他，让他们体会到学习成功的快乐。

（二）创设竞争情境，触发激情。竞争是触发激情的一种手段，在课堂教学中教师可以开展“比一比，赛一赛”活动。如让学生学做“小老师”，比比谁最棒；分男女生组或学习小组等记忆单词或朗读、背诵等。学生通过竞争表现自己，活跃了课堂气氛，激发了他们的学习热情，每个学生都无比兴奋。这种教学手段有利于培养学生的理解能力、表达能力、动手能力和创造能力，使学生学得轻松愉快，持久的集中注意力，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪和体验。

五、开展积极评价激励学生自信心的建立

教学评价是课堂教学不可缺少的环节，也直接影响教学效果。巧妙、科学的评价，有助于和谐课堂的生成，能给予学生安全感，有助于学生信心与兴趣的培养，促进学生的自我发展，提高课堂教学效率。

（一）年级不同，评价不同。低年级的小学生要学好英语，主要是要培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，提升他们的学习适应性，并且要让他们的兴趣持久下去。我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多开口说英语，在适当的时候给予适当的评价。而高年级学生有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们就要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如当学生话题小练笔写得好时，除“Excellent！”以外，我们还应该多说：“Its short but beautiful！I like it.”让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。

（二）因材施教，个性评价。小学英语课堂评价要注意，有的学生对学习带有明显的情绪色彩，那么我们教师在评价学生时就必须要抓住学生的心，懂得他们的性格才能对症下药。“调皮鬼”――表扬为主，表现自我。自卑学生――鼓励政策，获得成功体验。要大胆开口说英语对高年级的学生来说是一件很不容易的事，中等水平的学生，很容易被教师忽略，慢慢到了高年级就会害羞、沉默，不愿意回答教师的问题，而那些学困生甚至会产生自卑感。对于这些学生，我们教师应该要多给机会、多鼓励。可以通过课前单独辅导、问题提前预订等方法，还可以小组合作，在小组内让他们承担责任，教师这时候就要抓住机会，多提示，并辅导他们，让他们能自信地完成自己的任务，最后对他们的发言进行鼓励性的评价。好学者――发挥优势，领军前行。好学者有利于营造一个良好的课堂教学氛围，是学习的带动者和领头人，在课堂教学中，我们要时时注意他们，发挥他们的优势，让他们成为后进学生学习的榜样。对他们的发言，尽量让别的学生对他们进行评价，这样既可以学到评价语，也能让学生发掘别人的闪光点，向他人学习。

综上所述，教师在英语教学中进行心理健康教育，挖掘学生的心理潜能，充分开发学生的非智力因素，使学生更加自信并富于进取心，有利于学生形成乐观向上、开朗活泼的个性品质，形成较强的学习能力，提高学生英语学习的水平。

参考文献

[1]刘华山，学校心理辅导，安徽人民出版社，1988.

[2]陈会昌，德育与心理健康教育，1984.

[3]何少颖，当代大学生心理素质教育，海峡文艺出版社，1999.