张旭

摘要：教育的最大目的就是为了每一个学生的发展，当然这也是教育事业的本质所在。教育所面相的群体是由不同的个体组成的，不同个体之间都存在着差异性，差异化同样也体现了教育的精彩。绘本教学作为一种重要的教学方式，有其自己的特点，比较于其教学方式也有其自己的优势。自闭症学生在整个教育对象个体相对特殊，因此必须要选择与之相适应的教学方式，体现因材施教的同时，也要反映教育有爱的一面。自闭症学生情绪不稳定，是我们在教育中必须面对的问题，因此在实践过程中发现绘本教学可以打开自闭生心门的钥匙，让他们的情绪变得稳定。

關键词：绘本教学；自闭症；稳定情绪

自闭症学生由于其特殊性的存在[1]，所以在教育过程中应当进行必要的关心与爱护。对于自闭症学生的关爱笔者认为主要体现在对于自闭症学生稳定情绪的培养上。长期的教学实践表明，绘本教学对于自闭症学生稳定情绪的培养上，效果显著，在进行系统分析之前，首先探究绘本教学的内容与特点。

一、绘本教学的内容与特点

1、绘本教学的内容

绘本教学是根据其在教学中所使用的文本形式所下的定义，绘本教学中使用绘本教材，所谓绘本教材就是图文并茂的图书形式。在绘本教材中，图与文字有着同样的重要性。甚至有的情况图片表达的信息和含义要远远大于文字所表达的信息与含义，通常在儿童教学中大量使用绘本教学。

2、绘本教学的特点

（1）绘本教学具有亲切性的特点[2]：绘本教学使用的教材是图文并茂的形式，大量的图片绘制风格都是卡通式的，这就使得绘本教材在内容上就有了亲切性的特点。另一方面，绘本教学的教学方式通常在轻松阳光的环境中进行，授课方式大多也是讲故事做活动的形式，这就在环境和授课方式上赋予了其亲切性的特点，这也是绘本教学主要的特点之一。

（2）绘本教学具有趣味性的特点：绘本教学趣味性的特点主要体现在两个方面，其一，绘本教学的授课内容以讲故事的形式进行，授课教材内容是以图片和文字二者交融的形式共同呈现，这些故事内容，图片都是十分趣味的。其二，老师通过一定的故事讲解，环境设计以及活动安排，整个绘本教学的过程就会变得趣味十足，这也体现了绘本教学的趣味性特点。

（3）绘本教学理念符合儿童教学的本质：绘本教学主要的面向对象是儿童教学领域，通过故事讲解，图片的认识学习，从而完成教学目的。儿童处于较低的年龄阶段，其心理水平与认知水平较为特殊，而绘本教学就很好地符合这一特点。儿童对于故事和图片是十分感兴趣，喜欢卡通式的风格，其次就是绘本教学有一定的趣味性，这也正好符合了儿童爱玩的天性，所以说绘本教学理念符合儿童教学的本质。

（4）绘本教学具有一定启发性的作用：绘本教学的主要方式是讲故事与做活动，主要是对学生进行积极地引导，不断地启发学生，使其明白一定的道理。对于儿童而言，其心理与意识都在不断成熟的阶段，所以进行相应的启发对其成长十分有益，这也是绘本教学的优势所在。

（5）补偿自闭症学生的情绪缺失：绘本教学还有一个重要的特点，就是绘本教学能够很好地补偿自闭症学生情感缺失，这是因为自闭症学生对于图片比较敏感，图片为代表的形象性事物能够进入其内心。而绘本教学中涉及大量的图片，便可以很好的进入自闭症学生的内心，能够很好地在自闭症学生教学中起作用，从而补偿自闭症学生的情绪缺失。

二、自闭症学生情绪特征

教育就是要将每一个学生进行培养，使其获得一定的知识，得到一定的能力，建立正确的三观。自闭症学生属于一种较为特殊的群体，再进行教学的活动中必须要引起足够的重视，自闭症儿童稳定情绪的培养具有很强的必要性与现实意义，这也反映了本文探究的必要性。为了更好地研究对自闭症学生稳定情绪的培养，首先分析自闭症学生情绪特征。

1、情绪自我化

情绪自我化是自闭症学生情绪的主要特征之一，即自闭症学生通常不会将自己的情感表达出来，同样自己内心的想法也不会告诉别人，这就使得自闭症学生将自己的情绪深深地压在了心底了，不愿意分享，不愿意交流。这种情绪完全的自我吸收，自我承担，也就是情绪的自我化十分的不利于其发展，造成自闭症学生内心孤独，逃避外界，这是我们应当引起重视的。

2、情绪不稳定

自闭症学生不喜欢表达交流，其情绪的变化通常是不稳定的，即情绪会进行大幅度的变化。这是因为自闭症学生将自己的情绪和想法都埋在了心底，不想表达，情绪在慢慢地积累，当达到一定的峰值是就会在顷刻之间爆发，大悲大喜大怒等。其实自闭症学生的情绪也有一个变化的过程，只不过因为其不善交流所以不被察觉，以至于其表现出情绪不稳定的特征。

三、绘本教学对自闭症学生稳定情绪的培养方式

长期的教学实践与经验表明，对于自闭症学生而言，使其情绪稳定化不论对于自闭症学生的知识提升还是今后的发展，均是十分有利的。绘本教学比较于普通的教学方式，在特定某些方面优势明显，所以本文在其对于自闭症学生稳定情绪的培养方式的层面做以分析。

1、绘本教学唤醒自闭症学生内心的交流渴望

绘本教学的教育理念符合儿童教学的理念和本质，其有着趣味性和启发性的特点，在面向自闭症儿童进行授课时，通过故事的讲解以及活动的安排去启发自闭症儿童。绘本教学中涉及大量的故事，虚拟人物等，老师在讲故事的同时也和学生不断地进行着交流，这些方式都是在激发学生交流的渴望。自闭症学生情绪自我化，不被别人察觉，不与别人交流，而在绘本教学中，是在不断地激发自闭症学生的交流渴望，使其能够表达自己的情绪，这就培养了自闭症儿童的稳定情绪，实现情绪的不稳定到稳定的转换。

2、绘本教学激发自闭症学生对外界的好奇

自闭症学生不愿意与外界交流，不愿意表达自己的情绪，于是就导致了其情绪不稳定，为了培养自闭症学生的稳定情绪，最为主要的还是要从自闭症学生的内心入手，使其感受到世界的温暖，激发其对于外界的好奇。在绘本教学中，教学内容是十分丰富的，图片文字也是十分精彩的，这些就可以激发出自闭症学生对于外界的好奇。例如，在教学过程中，老师向自闭症学生进行细致入微，引人入胜的讲解故事。

四、结语

本文探究绘本教学对于自闭症儿童稳定情绪的培养，首先探究和分析了绘本教学的内容与特点，其次分析了自闭症学生的情绪特征，最后对于绘本教学培养自闭症学生稳定情绪的机理方式做了分析。自闭症儿童在教育中，有自己的特殊性，因此必须通过特定的方式去进行教育，这也体现了因材施教的教育理念[3]。绘本教学在面对某些特殊的教育群体时优势明显，是一种值得推广的教学方式。只有找到适合自闭症学生的培养教育方法，才能打开这群星星孩子的心门。

参考文献

[1] 金佼. 浅谈在绘本教学实践中培养大班幼儿的情绪情感 [J]. 考试周刊， 2016（98）

[2] 徐雪飞. 绘本阅读培养幼儿积极情感[J]. 课程教育研究：教育：周刊， 2015（18）

[3] 史林吉. 试论绘本阅读对幼儿情感教育的意义[J].都市家教月刊， 2014（8）